杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计(教案)

教学设计

名称

解决“读不懂诗歌”的问题

宣立国

课时

1课时

人教版高三复习诗歌鉴赏专题

基本信息

执教者

所属教材目录

教材分析

学情分析

诗歌鉴赏模块，分三部走——读懂诗歌，会做试题，规范答题。读懂诗歌，是鉴赏诗歌的第一步。

高三一轮复习诗歌时，学生读不懂诗歌是解读诗歌的最大难点。在读懂诗的基础上，方可进一步会鉴赏。

知识与能力帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特目标

过程与方法点，掌握诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏的水平。

通过具体的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的认识与收获。

教学目标

目标

情感态度与引导学生体会古典诗歌的意境美，在积累、感悟和运价值观目标

用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

重点

找到鉴赏诗歌的最佳角度和具体突破口。

总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。

教学重难点

难点

1 ．课堂主体是对诗歌语言四个特点的了解和及时运用。 教学策略与

2 ．每个板块的例题的选择都注重典型性和由易入难的梯度性。 设计说明

3 ．每个环节都侧重学生的参与，注重从学生的理解角度，做进一步指导，解决课堂预设的难点。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

一、导语设计：

高中生虽然学习甚至背诵了不少古诗，但面对一首从未学从小学到高中，我们已经学习了不少

教学过程

脍炙人口的优秀诗篇。从上古的民歌

总集《诗经》，到唐诗宋词元曲，包

罗万象，美不胜收。可以说，我们已

初步识得了中华民族文化宝库里最

教师活动

学生活动

设计意图

璀璨的明珠。不过，据我所知，有许

多同学对于如何鉴赏古代诗歌的美

妙之处，如何评价“明珠”的真正价

值还是比较茫然的。那么，如何才能

准确的理解和把握好一首古诗的内

容呢？如何才能真正领会古诗中那

优美的意境和高超的艺术手法，从而

不断提高我们对古诗的认识和鉴赏

水平呢？今天，我们就一起来讨论、

研究以下这个问题。

过的古诗时，鉴赏仍无从下手，或有时分析不到点子上，为解决这个问题，特将“鉴赏、分析的方法”作为重点提出来。

二、教师提问，学生发表自己的体会。

些困惑与问题？

致可分为如下几个方面的问题：

问:同学们在古诗鉴赏方面存在着哪学生各自发言，问题从学谈自己学习、鉴生的学习与困惑

才能取得有效的突破与收获。也使学生清楚地意识到问题症结所在，有针对性地加以思考和研究，以此养成好的学习习惯。

明确：总结整理一下大家的体会，大赏诗歌的体会实践中来，（一）

读不懂诗歌，看不懂作者的

意思，体会不出作者要抒发的感情，

把握不准意境、主旨。

不到合适的角度。

（二）

不了解鉴赏诗歌的方法，找

（三）

有时隐约有点感觉，但表达

不出来、或表达不恰切（心里明白了

但写不出来）

三、课堂分析、讨论

解决“读不懂诗歌”的问题，“读不

懂”可分为两个层次，一是不懂得所

写的景物与诗人感情的对应关系。二

是不注意某些字词运用与诗人感情

的对应关系。

1、先分析第一层次的问题

陵》：

与情的对应特点，也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境，从景物中体验对应的情思。

①出示李白《黄鹤楼送孟浩然之广

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

学生分析、回了解了景孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

答。

这首诗的后两句写了“孤帆”、“远

影”、“长江”、“天际”等，构成了一

个充满情感的景象：随着孤帆成为远

影，隐没在长江的天际尽头时，诗人

的心也随着长江的水起伏不定，滔滔

流去。从“象”看是“景”，但其“意”

则是别情。这首诗的意义如果不是依

托这些景（意象）是难以表达的：“景”

中蕴涵着作者的情，这些景又如此地

与某种感情相契和、相对应。

出示马致远《秋思》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

天涯。

到与之对应的作者的内心情绪吧！

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在

从这首诗的“意象”中，也不难体会

②小结：以上分析告诉我们，在诗歌

中，常常有一种反复出现的意象来表

达诗人特定的情趣和意味，它代表民

族和人类共同的情感和体验。也就是

说，某些意象某些情感具有对应规

律。正如我们在许多诗歌中看到的，

“日暮”“夕阳”“秋天”“流水”的

意象往往代表着生命的短暂和对于

死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和男

女恋情与婚嫁有关，如《诗经》中“关

关睢鸠，在河之洲”；汉乐府民歌《孔

雀东南飞》中“

孔雀东南飞，五里

一徘徊。”“雨”的意象往往和离情别

绪有关。更普遍的是“月”这个意象

往往和思乡、怀念亲人有关。如“举

头望明月，低头思故乡”（李白）“香

雾云鬓湿，清辉玉臂寒”（杜甫）“春

花秋月何时了”（李煜），“人有悲欢

离合，月有阴晴圆缺”（苏轼）等等，

不胜枚举。了解这些典型意象的意

义，对认识诗歌作品的内涵有很大的

帮助。

出示“对应关系”：

意 象 感 情

日暮、夕阳、秋天、流水————生

命的短暂，对死亡的焦虑。

鸟——————男女恋情与婚嫁。

雨——————————离情别绪。

月———————思乡、怀念亲人。

杨柳——————依依不舍、惜别。

雁———————书信、思念之情。

这也就是我们常说的“意境”了：作

家的主观情思与客观的景物相交融

时创造出来的浑然一体的艺术境界。

它的最主要的特点就是情景交融，无

论是“孤帆远影碧空尽”还是“枯藤

老树昏鸦”，无论是“人烟寒橘柚，

秋色老梧桐。”还是“千里莺啼绿映

红，水村山郭酒旗风。”都是情景交

融的结果。情思由于物化而得到了表

现，景物也由于情思的洗礼而获得了

生命。

③学生练习

李白《望天门山》

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

请鉴赏这首诗。

明确：诗中所写的是山、水、帆、日

四种景物。但这些景物都饱含着作者学生体会、讨论

通过具体内心的情感体验；青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧水奔腾，远日映照的雄伟奇特的意境，这正和诗人那气势浩荡的胸襟和激越炽热的情怀相契合。

2、“读不懂诗歌”的第二个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些关键字词的选择和安排与其所传之情的对应性。

①出示王安石《泊船瓜洲》

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个“又”字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“多次”“总是”之意也，再看下一句，“明月何时照我还”再仔细琢磨“何时”“还”这几个字，这个“又”字的意蕴就非常明确了，春风吹绿江南，新的一年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归之情，感叹时光流转，而自己归家无期。

②出示元稹《行宫》

寥落古行宫，宫花寂寞红。

白头宫女在，闲坐说玄宗。

除了注意“寥落”“寂寞”“白头”这些含有盛衰之感的词语意义外，还可注意推敲“红”的深层含义：在寥落的古行宫中，在一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红火热烈，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深刻的意味：人生有涯而的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的认识与收获。

自然永存。（无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都必然受到自然规律的支配，玄宗早已消失人间，而苟活于世的宫女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生命短暂，而自然的万物如红花、行宫依然存在）。从而更深刻地体会到作者的人生感慨。

对诗歌鉴赏中存在问题的分析，我们应当明确，鉴赏要心中有“数”：课堂小结

既要注意到诗歌内容与表现的特点，又要细致认真地分析每一首具2分钟

体诗歌中的景物与字词的选用，同时要尽量占有大量的词汇（近义词）和专用术语，以便在鉴赏中加以准确地选择和运用。

布置作业

1分钟

配套学案上的试题。

解决“读不懂诗歌”的问题

板书设计

一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。

二是不注意某些字词运用与诗人感情的对应关系。

这节课有以下几个收获： 1. 立足学生，有效施教。 高三的复习，课时紧张，如何复习才能最高效实用，这是每个

高三

老师在备课前要充分考虑的，通过对学生的了解以及近几年高考越来越侧重考查学生真正读懂诗歌的趋势，我将这节课定为“了解把握诗歌的内在语言习惯，有效读懂诗歌”。这节课复习内容和复习方式的选择，充分考虑了学生的特点，他们的难点在哪，生长点在哪，做到了有的放矢。 教学反思

2. 例题典型，由易入难。 本节课选取例题还算典型。比如，沙场点兵中的例题，赏析“乱斫胡兵缺宝刀”中的“缺”字。有些学生就会解读为缺少宝刀，理解成“战士杀敌勇猛，惜装备不足”，却不知此处是一个典型的使动用法，一个“缺”字，写出了战斗时间之长，既表现了战斗场面的激烈，更表现了将士们奋力杀敌、拼死搏杀的无畏精神。本节课选取例题，还关注了例题的梯度性，温故知新的简单，小试牛刀的深入，沙场点兵的难度，让学生有序思维有序前进。 3. 以生为主，教师引导。 这节课，关注学生对诗歌语言的感悟和理解。许多的问题的解决让学生参与其中，

教师只是在适当时机点拨一二，促进学生更深入思考。 这节课，也有诸多不足。 1. 教师语言表达过于随意。 2. 例题的选取可以更典型。