狱中杂记/方苞教案推荐

《狱中杂记》教学设计

【教学目标】

1.通过学案让学生掌握重点文言词汇，在疏通文意的基础上理解文本思想内容。

2.指导学生诵读重点语句和段落,体会文中丰富的情感并分析表现情感的手法。

3.引导学生对作者的观点进行思考，深入探究文章的写作意图。

【教学重难点】

1.通过学案让学生理解文本思想内容，引导学生体会文中丰富的情感。

2.引导学生对作者的观点进行思考，深入探究文章的写作意图。

【教学方法】

诵读法 点拨法 合作探究

【课时安排】

1课时

【教学步骤】

一、导入性：走进文题

请同学们关注课题《狱中杂记》中的“杂”字，这个“杂”字的含义是什么呢？

点拨：繁杂、繁多、无序……

的确，本文中材料错综复杂,人物众多，但繁多一定就是无序的吗？卓越的桐城派领袖方苞可以化繁杂为有序，他是怎么做到的？让我们一起来揭示。

二、整体性阅读：

1.请同学们用一个词来概括你对文中牢狱的感受。

学生回答：可怕、残暴、血腥、黑暗……

点拨：黑暗这个词，完全可以将其它形容词吞噬，将这里变成一个人间地狱。

2.文中从哪些方面表现出牢狱的黑暗？

学生自由诵读，以小组合作的形式进行讨论。

明确：①（牢狱）环境黑暗：此疫作也

旁四室无牖，系囚常二百余

矢溺与饮食之气相薄（迫）

． 方夜中，生人与死者并踵顶而卧，无可旋避

不通光、不透气、瘟疫流行、拥挤污秽

②（狱吏）贪赃枉法：十四司正副郎好事者及书吏、狱官，皆利系者之多，少有连，必多方钩致

量其家之所有以为剂，而官与吏剖分焉 ③（禁卒）乱施酷刑：行刑者（极刑，绞缢，大辟质其首）

主缚者（先折筋骨，至西市伤于缚，或竟成痼疾）

主梏扑者（骨微伤，伤肤，即夕行步如平常）

④（胥吏）偷梁换柱：家藏伪章，文书下行直省，多潜易（更改）之，增减要语 ． ⑤（奸民）内外勾结：以矜疑（可矜、可疑）减，随遇赦

．． 与胥卒表里，颇有奇羡（赢余）

．． 总结：作者从环境之黑暗写到人心之黑暗，狱吏写到禁卒再写到奸民，条理层次清晰有序。文笔细腻，文风质朴，一字一句，表露真情。

3.文章中有作者直接表达情感的句子吗？

明确：①噫！渫恶吏忍于鬻狱，无责也；而道之不明，良吏亦多以脱人于死为功，而不求其情，其枉民也，亦甚矣哉！

②“术不可以不慎也。”信夫！

总结：失望、愤懑

3.除此之外，作者在文中还表达出哪些情感？

活动：学生自主寻找表达情感的句子并诵读，其它学生以小组合作的形式进行讨论，得出结论。

示例①：又某氏以不孝讼其子，左右邻械系入老监，号呼达旦。余感焉……

．．．．明确：深刻同情

示例②：有洪洞令杜君者，作而言曰

．明确：无奈，恐慌

4.为了表现这些情感，作者又运用了什么手法？

明确：（1）通过细节描写，来烘托人物的内心情感，表达人物细腻的内心世界。

（2）作者看尽了狱中的繁复之事，内心充满了无尽的失望与愤懑。

5.作者揭露的这些现象可信吗?为什么? 明确：可信。因为这些有的是作者亲眼所见，有的是所说的，但有多人作证。所举事例有名有姓，真实可靠。

6.文中所记狱中黑幕，造成这一现象的原因，作者做了怎样的归结？方苞的观点有没有局限性呢？局限性体现在哪里呢？你认为这种现象是由什么原因造成的？请结合具体语句，谈谈你的理解。

明确：作者把造成罪恶的原因归之于“术不可不慎”，作者认为，刑部衙门的狱吏本不是坏人，是他们的职业使他们只能做坏事，所以选择职业不可不慎重。

句子：“余伏见圣上好生之德，同于往圣”“余感焉，以杜君言泛讯之，众言同，于是乎书”；“余尝就老胥而问焉：‘彼于刑者、缚者，非相仇也，期有得耳；果无有，终亦稍宽之，非仁术乎？’”“或叩之曰：‘罪人有无不均，既各有得，何必更以多寡为差？’曰：‘无差，谁为多与者？’”“胥某一夜暴卒，众皆以为冥谪云”。

理解：有局限性，一方面体现在，认为行刑者敲诈勒索是职业使他们只能做坏事，另一方面体现在，作者寄惩治不法狱吏的希望于冥府，于神灵。正所谓当局者迷，方苞的这两个观点都没有触碰到封建制度的腐朽本质。

其实，造成这种监狱贪赃枉法的利益网的正是末代封建王朝黑暗腐朽。

7.作者写本文的目的是什么？

明确：目的是揭露狱吏的贪赃枉法、滥用酷刑、营私舞弊、内外勾结等黑暗现象，反映无辜者含冤蒙冤、痛苦无告的不幸遭遇，希望引起当局者注意，制止这种不公平的现象。

三、总结：

方苞作为桐城派的创始人，他提出为文要追求“义法”，强调“言之有物，言之有序”。他的文章内容情感丰富，行文条理清晰。作者以严肃、质朴的文笔描写了牢狱的恶劣环境、狱吏的罪恶言行和囚犯的凄惨命运。

以质朴之文显方正之人。

四、课后作业

阅读散文《左忠肃公逸事》，进一步体会方苞追求“义法”的写作特色。