狱中杂记/方苞优秀教学设计

《咬文嚼字》教学设计

一、 教学目标

1 、理清文章结构，把握文章中心

2 、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3 、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

4 、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。

二、教学重点

1 、 深入体会“ 文字和思想感情有着密切的关系

”。

2 、 从课文内容，写法上获得启示

。

教学过程

一、

诗歌《泊船瓜洲》导入

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又

绿

江南岸，明月何时照我还？

这首词中 “ 春风又

绿

江南岸 ”中的“绿”曾经换过“过”、“到 ”

“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？ 二、检查预习

1 、

咬文嚼字在成语词典中的本意

：

明确

：

过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。

形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

2 、

朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能不能找出本文作者观点？

明确：

这里“咬文嚼字”指

运用文字应有谨严的精神 , 为文应刻苦自励 , 推陈出新求思想情感和语言的精练 , 达到艺术之美。不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。

作者观点

：在文学 , 无论阅读或写作 , 我们必须有一字不肯放松的谨严 . 三、内容梳理

1 、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。

明确： 1 、郭沫若改字。

2 、王若虚改《史记》李广射虎。

3 、韩愈改诗“推” 与“敲”。

4 、

直指义和联想义，苏轼与

《惠山烹小龙团》

。

5 、关于联想义的弊端，“柳腰桃面”等套板反应。

2 、具体分析文中作者举的前三个例子。

(1) 找出“ 你这”和“你是”句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同？

明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色彩。“你这什么”便是坚决的判断，感情强烈，增强了语气。可见，不同句式有不同的意味。

（ 2 ）

对比“李广射虎”和改动后的例子，思考改动前后有什么变化？

明确：原文属于细节描写，比较生动；改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。由此可见，文字的增减，意味也就不同。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。

（ 3 ）“推敲”也值得推敲

“ 僧

推

月下门”还是“僧

敲

月下门

” 好？朱光潜先生的观点是什么？韩愈的观点是什么？你支持哪一个？

明确： 学生自由发言，表达自己的见解。

教师评说： 推 步月归寺 冷寂场合

敲 月夜访友 热闹场合

从这个例子中可以看出，不同字眼，意境也就不同了，在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。因此写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。

现在回到我们讲的《

泊船瓜洲

》化静为动如“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中这个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。

3 、

试分析前三个例子分别说明了什么道理

，看看他们在阐明作者什么观点？

明确

：（ 1 ）文字和思想感情有密切的关系，一种说法一种意味，斟酌文字，就是调整思想感情；思想务求透彻，情感务求凝练，文字的运用必须有一字不肯放松的谨严。

（ 2 ）

文字是好是坏，关键是看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。

（ 3 ）

不同的字有时表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。

小结

：以上作者从句式、繁简

、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，

举例说明文字和思想的密切关系。

总的来说他是想告诉我们语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。

4 、在（ 4 ）（ 5 ）两个例子中作者讲到

语言要想跟着情感走，是从哪入手的？

明确：

从直指义和联想义入手，重点阐明联想义。

《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富

5 、

联想义

的运用

对我没写作有很大的好处，但是不是所有的联想运用都是好的呢？联想义

的误用会带来什么问题？

明确：

在写作中，联想是非常重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必须善于运用联想。但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，（联系高考）。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的。

6 、套板反应在我们身边随处可见，找一找我们生活中的套板反应。试举几个例子。

明确：请学生举例。

生活中的：发言稿的雷同格式；

节日收到的短信祝福语；

电影中的情节设计；

写作中的：教师是园丁，学生是花朵。

助人为乐的故事前篇一律。

父爱母爱的文章故事雷同。

人物描写都是

“ 高高的鼻子，黑黑的眼睛

……”

材料也就是干巴巴的

“ 牛顿的苹果、爱因斯坦的板凳、爱迪生

的

鸡蛋

……”

7 、文章最后一段在文中起到什么作用？强调的是什么？

明确：作用：总结全文

强调：

指出阅读和写作所要追求的最高目标

“ 达到艺术的美

” ，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯

——“ 刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合

” 。

四、梳理文章结构

在内容解析的基础上理清文章的结构。

明确：

第一部分 : （ 1 段至 5 段）阐明文字和情感的密切关系

句式不同，意味不同。

字数繁简，意味不同。

字眼不同，意味不同。

第二部分：（ 6 段至 7 段）讲联想义的使用

正面：善用联想义，苏轼《惠山烹小

龙团》

负面：套板反应。

第三部分 : （ 8 段）

总结全文，

指出阅读和写作所要追求的最高目标

“ 达到艺术的美

” ，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯

——“ 刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合

” 。

五、课堂总结

我们在平时的阅读或写作中，要注重炼字，咬文嚼字。而我们要做到咬文嚼字就应该学会应用联想，避免套板反应，这样才能提高我们的阅读和写作水平。

六、布置作业

朱

先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中 , 提出与作者不同的主张 , 说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”

诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。

对此。你的观点是什么？写一篇 500 字的小作文。（题目自拟）

八、板书设计

咬文嚼字

朱光潜

郭老改

字

：句式不同意味不同

李广射虎

：繁简不同意味不同

贾岛吟诗

：字眼不同意味不同

苏轼改

诗

：善用联想义

套板反应

：误用生弊

九、

教学反思