今别离(其一)/黄遵宪教案设计（一等奖）

今别离

案例名称

科目

课时

一、教材内容分析

本文是近代诗人黄遵宪写用旧体诗的形式抒写的新内容。抒发的新感情的一首离别诗词。在内容上打开了新的视野，和旧体诗中的离别上区别甚大。诗人本身的与时俱进、积极创新的文学精神也值得称颂。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

今别离

语文

1课时

教学对象

高二学生 提供者

李莎

一、教学目的

1．培养学生对比鉴赏诗歌的能力。

2．学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。

二、教学重点、难点：

1．重点：新意象、新意境的表现。

2．难点：诗人在表现离情别绪上的新意。

三、学习者特征分析

高二的学生应有了一些分析鉴赏诗歌的方法，学过很多分别诗词，但是在对比阅读能力上，小组合作探究能力上还有所欠缺。

四、教学策略选择与设计

11版课标指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。因此，针对教学难点，教学时采用引导发现法，启发式教学法，用启发性的问题，引导学生经历观察现象、发现并提出问题、分析解决解决问题、建立模型、实践运用的过程，通过自主实践、合作交流的方式建构新知。

五、教学环境及资源准备

1

1.教学环境：多媒体录播教室。

2.资源准备：教学所用的PPT课件，课本。

六、教学媒体选择分析表

七、教学过程

教学过程

一、找规律

1. 巧导入

播放李叔同《送别》。

感觉它的曲调怎样？——悲伤。

“悲莫悲兮生别离。”在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材……古人为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走异域而离别亲友恋人，加上古时交通不便，路途艰险，通讯落后，正所谓“一别心知两地秋”“中间消息两茫然”，就如江淹《别赋》中所说的那样：“黯然销魂者，唯别而已矣！”

2. 读诗词

齐读古代著名的送别诗：王维《送元二使安西》；高适《别董大》；柳永《雨霖铃》等。

3.明规律

归纳送别诗常见意象：

时间类意象：夕阳、晚风、月亮、西风

空间类意象：长亭、古道、山、南浦

习俗类意象：柳、酒

其它意象：草、水、梦

二、赏诗歌

1.正字音

学生齐声朗读，然后请个别学生朗读，订正读音：

一（yí）刻既万周

钟声一（yì）及时

不许稍绸缪（chóu móu）

虽有万钧柁（duò）

望影倏（shū）不见 烟波杳（yǎo）悠悠

2

2.明基调

⑴寻找本诗情感关键词，并找出相关诗句。

眼见双轮驰，益增中心忧。今日舟与车，并力生离愁。

这是一首别离诗，抒发的是一种离情别绪。

⑵舟车本为客观之物，何能“生离愁”、增忧心？

分析今离别交通工具的特点：

明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。——及时。

虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。——巨力。

送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。——快速。

⑶所以，“古亦有山川，古亦有车舟。车舟载离别，行止犹自由。今日舟与车，并力生离愁。”古今交通工具的不同，离别场景的对比。让本是伤感的别离，因行停不由人而更显忧伤！

3. 析意象

⑴《今别离》（其一）中选用了哪些意？

古：山川、车舟、

烟波

今：双轮、钟声、万钧柁、轻气球

⑵这些意象是如何表现离别的愁情的？

主要是通过这些方面体现的：

①今昔对比的手法：昔日是“一日一万周”，现在是“一刻即万周”。

②通过转、驰、动、速、快等动词、形容词的渲染。

③对新式交通工具的大幅赞赏。“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。”

4. 辨异同

面对如此快速的新式交通工具，近代人的别离之情与以往有什么不同？

明确：①离别场面的不同。传统的车舟是“行止犹自由”，能给别离的人以缠绵的自由，而如今只能是“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。”“送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。”让人望远兴叹，这种离别匆匆、分离迅疾。在感情上带来的是“益增中心忧”。②归来快慢的不同。作者用“去矣一何速？归定留滞不。所愿君归时，快乘轻气球。”说明如今聚合迅疾，这是新式交通工具让人聊以安慰的一面，也使离别的情愁显得不那么浓、悲。

3

5. 做总结

纵观全诗，我们发现诗人巧妙地将近代出现的新事物，表现近代人在别离观上的新认识。从这个意义上讲，说他是中国诗的哥伦布也不为过。

三、析原因

结合《今别离》其二、其三、其四节选，和黄闿运同题诗作，分析诗人为何能写出如此多的新意象。

1. 知诗人

黄遵宪，字公度，别号人境庐主人，清朝诗人，外交家、政治家、教育家。1876年中举人，历充师日参赞、旧金山总领事、驻英参赞、新加坡总领事。工诗，喜以新事物熔铸入诗，论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，有“诗界革新导师”之称。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。被誉为“近代中国走向世界第一人”。

2. 拓知识

齐读《今别离》其二、其三、其四，感受其中新意象的选用以及诗歌传达的情感。

《今别离》其二

寻常并坐语，未遽悉心事。况经三四译，岂能达人意！

.......

如何君寄书，断续不时至？每日百须臾，书到时有几？

一息不相闻，使我容颜悴。安得如电光，一闪至君旁！

《今别离》其三

开函喜动色，分明是君容。自君镜奁来，入妾怀袖中。

临行剪中衣，是妾亲手缝。肥瘦妾自思，今昔得毋同？

....... 对面不解语，若隔山万重。自非梦来往，密意何由通！

《今别离》其四

昨夕入君室，举手搴君帷。披帷不见人，想君就枕迟。

君魂倘寻我，会面亦难期。恐君魂来日，是妾不寐时。

....... 4

君在海之角，妾在天之涯。相去三万里，昼夜相背驰。

眠起不同时，魂梦难相依。地长不能缩，翼短不能飞。

只有恋君心，海枯终不移。

八、课堂流程图

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开始

PPT 问题情境，

揭示现象

提出问题，感知分段

PPT 出示古人离别诗词

分析古典离别诗词的特PPT 分别视频

总结故人离别的特点

小组活动，谈论分析本文中的意向及特点

投影

展示

学生的探究结果

集中交流，得出结论

PPT 补充背景知人论世

独立解决问题后，小组交流，集中汇报。

回顾总结，反思评价。

6

九、板书设计

课外拓展，延伸阅读

结束

今别离

古

新意境

对比

新感情

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