24. 蝴蝶的家板书设计

《蝴蝶的家》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

1.有感情地朗读课文。

2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

(二)过程与方法

有感情地朗读课文,以读为主,读、思、议结合,引导学生感悟文中之情,感受文中之境、感受散文的韵味,实现教学目标。

(三)情感、态度与价值观

理解课文的内容,体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

二、教学时间 1课时

三、教材简析

这是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题和思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

四、教学重难点抓重点词句体会作者的思想感情

五、教学准备图片及部分文字的幻灯片。

六、教学过程

(一)图片激趣,导入新课。

1.幻灯片出示蝴蝶图片。

师:同学们看,图片上是什么呀?看到这些蝴蝶,你最想说的是什么呢?生说。

2.师:同学们知道蝴蝶的家在哪里吗?

板书:24蝴蝶的家

【美丽的图片刺激了学生的视觉,蝴蝶看似身边常见的小动物,它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里?”这一问题的提出激发了学生探究的欲望,为下一环节的学习作了铺垫。】

(二)初读感知,提炼重点。

1.教师配乐示范读课文。

师:在老师范读课文的时候,你可以打开书,从字里行间去感知课文,也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景,你们准备好了吗?

2.生谈听完后的初步感受,提炼主要问题。

主要问题:(幻灯片)你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的?读的过程中,你又产生了怎样的感受呢?

板画:下雨板书:着急

师:下面我们就从细读课文中去寻找答案,读的时候勾勾、画画、写写,然后首先与你小组的同学分享学习的收获好吗?(好)请同学们以自己喜欢的方式品读课文,开始!

3.生自由读文,读后结组讨论,教师参与其中,倾听、点拨引导,也发表个人见解,随时了解学生的交流情况,并

随时作出调控。

【教师声情并茂的范读引情入境,拉近了学生和文本的距离,问题的提出既有利于学生从整体把握课文,又使他们对课文的探究目标更为明晰;教师成为合作学习的参与者、点拨者和引导者,陌生的师生关系因交流而不再陌生,在思维的碰撞和语言的交流中,智慧的火花得以闪现,师生融为一体,易于营造和谐的课堂氛围。】

(三)全班交流,解疑释难,深化理解,体悟感情。

汇报重点作以下预设:

第一自然段恶劣自然环境的描写:“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?”

1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。

(1)你有没有到过喧嚷的环境?这里是谁在喧嚷呢?这里用“喧嚷“又说明了什么呢?

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!

(2)震撼:“山雨欲来风满楼“,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?)

你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?

“它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”

素洁:文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污:弄脏。

②假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽

沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来

③是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)

你们心里着急吗?

④指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。”(读出心急如焚的语气)

(3)下雨时,蝴蝶藏在哪里?作者作出的种种假设①屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……

板书:猜想

②作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?生说。

作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

③我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!

(4)蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

①一位小朋友非常确认地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!”

②一个女孩对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,…………一定是这样的。”

(5)小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

2.点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子?

(引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。)

板书:关爱生命心系自然

【读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境;读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果

的愉悦过程中,教学重难点得以突破】

(四)小诗作结,总结升华。

师:同学们,这节课,我们一起读书、一起思考和交流,在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?

生畅谈感受。预设如下:

1.我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。

2.我也为蝴蝶着急,下雨的时候,它们要是没有地方避雨,多么危险呀!

3.没有找到蝴蝶的家,我感到有些失望。……

师:同学们说的真好老师在读文的时候内心也产生了深深的感慨,昨天老师刚刚写下了一首小诗,同学们想看吗? (出示幻灯片,指名读、教师读和齐读相结合)

蝴蝶的家

蜜蜂的家在蜂巢里。

蚂蚁的家在地底下。

蝴蝶呀蝴蝶,下雨的时候,你去了哪儿?

麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹。

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐。

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!

蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶。

你是那么让人担心,叫人牵挂……

阳光里,你翕动纤细的触角。

与绽放的花儿亲密地对话;

微风中,你舞动美丽的薄翅。

花朵因你更生机勃发!

亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!

关爱生命的孩子,用爱心为你编织成温馨的家。

不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打。

自然的精灵啊,不要害怕,快快回家!

【最后的环节,畅谈学习感受,学生的情感得以升华;全课以师生齐读作结,实现了对文本的整体回顾,学生的情感达到高潮。】

(五)板书设计

蝴蝶的家

黑压压水淋淋难为

着急——蝴蝶如何躲藏?

谁能告诉你?