21. 向卫星求救教学设计内容推荐

《向卫星求救》第二课时教学设计

学情分析:

四年级学生在阅读欣赏文章方面已经具备了较好的阅读和概括能力,并且已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力,能对短文在教师的引领下能够进行更为深透的理解,并且能结合现实发表自己的见解,但仍需要老师在品词析句方面加以引领。这时的学生对科学产生浓厚的兴趣,但是因为知识的有限,对卫星的了解还不多,尤其这篇课文有很多科学术语,需要学生查阅大量的资料。

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人,从而激发学生从小爱科学,学科学的热情。

3、理解课文的叙述顺序,练习绘声绘色地讲故事。

教学重难点:

1、了解卫星的神奇,激发学生从小爱科学、学科学的热情。

2、搜集救援卫星的资料,通过大量阅读这些资料,让学生体会卫星的神奇,从而激发学生学科学的热情。

教学过程:

一、今天我们继续学习《向卫星求救》。

1、这篇课文是按照什么顺序写的?

2、用2、3句话说说课文讲了一件什么事?

二、领略卫星的奥秘与神奇。

你喜欢这颗神奇的救援卫星吗?那就让我们也随着作者一起去经历那个口人心弦的营救吧!

1、请大家快速浏览课文,思考:你对文中哪部分内容感受最深?为什么?从文中勾画出有关的重点词句,并把你的感受在书旁写下批注。

(1)引导学生小组交流读后的感受、体会。

(2)全班交流,畅谈感受。

2、全班交流。老师引导话题:你对哪感受很深?

(1)几个小时后,救援卫星果然传来了微弱的无线电呼救信号,计算机迅速寻迹追踪,很快就查出了地点和方位。

你们看看老师写的与课文有什么不一样?

出示课件。

教师引导学生结合文章中的“果然”“迅速”“很快”感受卫星的神奇。(板书果然迅速很快)

还有哪不一样?有个标点不一样。

课文中使用了什么标点?冒号。

“冒号”在这是什么作用?解释说明。

从这个标点你还感受到什么?细细品味一下。

谁再来把这句话读一读,读出人们当时的心情。

卫星运行轨迹以西1900千米的斯蒂金山区。在这么大范围中确定位置,简直是不可思议。但是卫星确实做到了。你从哪个词体现出来的?果然。说明什么?卫星搜索非常准确,很神奇。

(2)西姆的飞机失事了,最先是向卫星求救吗?

那是谁来进行搜救的?(板书加拿大航空救险队)

课文中是怎么说的?

飞机失事后,加拿大航空救险队立即派出飞机救援,“飞机经过一小时的搜寻,没有收到呼救的无线信号,也没有发现任何踪迹。(板书但是没有也没有)

当你读到这是什么心情?

这里有个问句,怎么读?怎么办?谁再来读一读。那答案是什么?这是一个什么问句?(设问句)

(3)结合刚才读的第六自然段,你们知道作者用的是什么写法吗? (板书对比)

通过卫星救人和航空救险队救人,说明了什么?(板书神奇)维多利亚营救中心建议向卫星求救。课文第4自然段和第6自然段其实是运用了对比的方法(板书对比)。

3. 教师引导的问题:还有哪让你感受特别深?

可是当人们刚与苏联卫星救援中心取得联系时,人们的心情怎样?文中哪个词反映了人们的心情?(板书忧心忡忡)

这是为什么呢?学习第五自然段。

再来看看老师写得和课文有什么不一样?谁来读一读。

按照课文来读一读。从这些词中你明白了什么?

明白了救援卫星刚刚投入使用,人们还对他没有信心。这也和课文最后一段相呼应,这是卫星第一次救人,任何一个第一次都是人类社会

的一次大进步。是不是这样?

这部分内容其实是插叙。(板书插叙)介绍了救援卫星的来历。

4、教师引导话题:你还对课文哪部分感受很深?

当探险队终于发现了一顶红色的帐篷时。你的心情如何?

三、感情读文。

生命大如天,在这个救援事件中,我们和西姆一样,寻找儿子焦急不安,我们也和救援队员一样,急切搜寻,我们更和关注这个事件的所有人一样,忧心忡忡。找到以后,那种欣喜若狂无以言表。通过这个事件我们更对现代科技的神奇而欢呼,让我们再一次朗读课文。你就是西姆,你就是救援队员,你就是作者,你就是关注这个事件的人。

有感情朗读课文。

四、具体生动地讲故事。

同学们,这个故事你读懂了吗?下面我们就来把这个情节曲折的故事绘声绘色地讲一讲。

(一)出示讲故事的要求。(1、用自己的话讲故事。2、发挥自己的想象,适当地删减内容,调整顺序,如可以把课文最后一句放到故事开头,使故事情节更曲折,更吸引人。3、讲故事要有激情。) (二)小组合作完成讲故事,一人讲起因,经过比较曲折,两人合作讲经过,第二人接着讲出结果,还有一人做编剧。开始吧!

(三)指名讲一讲。三人合作。

(四)师生评价。

五、情感升华,拓展延伸。

今天我们学完人造卫星第一次救人的故事,我想说:“()。”