2. 天窗名师教学实录

天窗

教学

要求

重点

难点

教学

两课时

课时

1.学习本课的生字、新词。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.能抓住重点词句理解课文内容,并能够谈谈自己的感受。

1.学会本课的生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边想象,说说自己透过天窗看到和想到了什么,培养学生自主想象和联想的能力。

多媒体课件。

一

揭示课题,设疑激趣

1.在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。今天,我们就一起走进著名作家茅盾的童年时代,看看那里究竟藏着孩子们怎样纯真的梦想吧!(板书课题并齐读课题)

2.师:看到课题,你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗”)

3.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可就课文中的描述说一说:“在房顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

4.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二

初读课文,检查预习情况

1.同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利。

2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。

3.出示生字、新词,指名学生认读。

(1)学习生字。

Jiè biān

fú bà zhòu

慰藉

蝙

蝠

恶霸

宇宙

藉:也读jí,如狼藉。

蝙:不要误读为biǎn。

宙:不要误读为zòu。

(2)词语解释。

慰藉:安慰。

恶霸:独霸一方,欺压人民的坏人。

4.齐读全文。体会文章的主要内容和脉络结构。

课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。

课文可分为三部分。

第一部分(第1~3自然段):写天窗的由来。

第二部分(第4~7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三部分(第8、9自然段):写天窗是神奇的。

5.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。(小小的天窗是唯一的慰藉。)

学生读,读后交流感受,抓住文章的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”来谈。

(“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在课文中共出现了两次,这两次都是说孩子们在屋里通过天窗观察外面的世界。“慰藉”是安慰的意思。小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来,当孩子们被逼着上床休息时可以欣赏月光,可以欣赏到在外面欣赏不到的美景,想象自己在外面从来没有见到的奇特景象。)

1.反复读课文,理解作者对天窗的特殊感情,感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

2.激发自己去透过窗户来看世界的情趣,唤起与作者的共鸣。

多媒体课件。

一

回顾课文内容

1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?(小小的天窗是唯一的慰藉。)

2.问:慰藉是什么意思?(安慰,抚慰。)

结合自己的经历,说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢?

二

细读课文,深入体会

1.默读课文,边读边思考:文章的哪些部分触动了你的心灵?反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

学生默读课文,边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落,交流读后的感受,从而进一步理解课文。

课件出示:

然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。

(“慰藉”,安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景,这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。)

(1)学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情),理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回失去的快乐。

(2)指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。

(在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵,从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。)

3.有感情地朗读自己感触最深的段落。

三

拓展积累

1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法:也许是读书、看电视,也许是摆弄什么小玩具。

2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一份美好的回忆。

1.针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,从而产生阅读的欲望。

2.提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的口语交际能力和写作能力。

3.课文中的“想象”部分是本课的重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读,体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?

1.选字填空。

慰

蔚

历

厉

蝙

偏

蔚蓝

慰藉

历史

严厉

偏心

蝙蝠

2.按原文内容填空。

从那小小的玻璃,你会看见

,你会看见

;你想象到这雨、这风、这雷、这电,

,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要

。

3.换一换句中的加点词,但句意不能发生变化。

(1)这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!(安慰)

．．(2)小小的天窗会使你的想象活跃起来。(欢跃)

．．(3)若不是有了它你就永远不会联想到种种事件!(如果)

．(4)这比任何他看到的更真切!(确切)

．．(5)这小小一方的空白是神奇的。(奇特)

．．4.透过天窗,作者还可能看到什么?想到什么?

一

作者资料库——茅盾

茅盾(1896~1981),中国作家、社会活动家,本名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有《蚀》三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》),长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》等。新中国成立后,他历任文联副主席、文化部部长、作协主席,并任全国政协副主席。

二

童趣诗——宋·杨万里《船过安仁》

一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。

三

童趣诗——清·高鼎《村居》

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

四

中国的窗文化

在中国园林文化中,“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说:“中国诗人多爱从窗户庭阶,词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰:“不出户,知天下。不窥牖,见天道。”庄子曰:“瞻彼阙者,虚室生白。”孔子曰:“谁能出不由户,何莫由斯道也?”中国这种移远就近,由近知远的空间意识,已经成为我们的宇宙观的特色了。