1.1 宿新市徐公店第二课时教学设计

1古诗词二首

教

材：冀教版小学语文四年级下册

单

元：童年的足迹

板

块：教学设计 教材分析：

古人用诗词向我们叙述了古时候儿童生活的情景。《宿新市徐公店》中诗人杨万里用善于发现的眼睛为我们描绘了一幅充满童趣的儿童追春图，而词人辛弃疾却用《清平乐》为我们展现了一幅江南生活劳作的图景。

教学目标：

知识与技能：

1. 会写本课12个生字。

2. 理解诗句的意思，了解古代儿童生活的乐趣。

3. 有感情地朗读课文，背诵课文，能默写《宿新市徐公店》。

过程与方法：

通过各种形式的诵读，想象画面，表演情景，体会作者热爱生活，极富生活情趣的内心世界，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

情感、态度与价值观：

理解课文内容，感受童年生活的美好。

重难点分析：

理解诗意：通过反复的诵读，了解诗的意思，通过边读边想象画面的方法，形成具体的画面，以便对诗意更好的理解。

背诵古诗：在理解诗意的基础上，抓住景物的特点和人物活动的词语把诗句完整地背下来。

课前准备：

多媒体课件。查阅有关诗与词的资料，知道他们的不同。

教学过程与设计说明

教学过程

第一课时

一、创设情境、引出童趣。

（一）同学们，在你的记忆里，感

设计说明

导入，引导学生交流自己童年趣觉最有趣的事是什么呢？（板书：童趣）

事，让孩子感受童年快乐的氛围，引起（二）我们的古人也分别用诗词的学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感形式叙述了自己感受到的生活乐趣。

上的基础。

（板书：宿新市徐公店、清平乐)

（三）指导学生区分“诗”与“词”

的区别。课件出示区别。

二、初读课文，学习生字。

课件出示初读要求

（一）学生自由读诗，做到正确流利。

不同的字，说出他的读音与字形。

童趣。

公店》。

出示自学提示

（二）找出诗中与其他字体颜色

三、解读《宿新市徐公店》、感受

（一）初读古诗，自读《宿新市徐

1、初步理解古诗的意思，边读边

勾画出不懂的问题或字词，组内一起交

流、讨论。

让学生自己先读古诗，了解大意，2、可根据组内同学们的理解想象为细读古诗作准备，在自读自悟的基础诗中的画面，用集体的智慧共同创作一上，培养学生的自学古诗文的能力。

幅名为《宿新市徐公店》的画。

（二）展示作品，交流理解。

中的哪些内容画出来的？

法即可，教师可不做评论。

（三）精读古诗，感受诗意。

小组交流：作品上的画面是根据诗

这里教师引导学生说出自己的想

出示诗句：

1、出示前两句诗，指名读诗。

点？

小径---深、树头--未成阴。教师相机指导“篱落疏疏”“未成阴”。

菜花无处寻。”出示诗句。

抓住重点词语，理解词句的意思，体会作者所表达的感情并读出感情。读

提问：写了哪几种景物？有什么特

边交流边整理板书：

篱笆---疏、

2、理解“儿童急走追黄蝶，飞入中悟，悟中读。

教师可通过“急走”“追黄蝶”等

词语的理解，体会儿童捕蝶时欢乐的场

面。教师可提醒学生用自己的语言描述

一下当时的情景。

板书：急追黄蝶 飞入菜花

（四）对照诗意，修改作品。

在理解诗意的基础上，再次对照自（五）小结：作者用他那善于观察己的作品，使情感得到升华。

的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一 幕，就让我们通过朗读再来感受一下这

春意盎然的村童扑蝶场面。

（六）指导诵读。

课件展示。

1、配乐读诗。

诗韵及诗的意境。

2、指导背诵。

第二课时

一、复习巩固，导入新课。

的诗句。

二、品词悟情，体会情感。

出示课件。

师范读，指名读、齐读，再次感受

背诵《宿新市徐公店》说说你喜欢

（一）看插图，自读全文，思考：

文中主要讲了哪几个人物？他们都在

做些什么？

（二）古人的哪些生活情景让自己

感觉很有趣？

交流预设：

1、茅檐低小，溪上青青草。醉里

吴音相媚好，白发谁家翁媪？出示课件

教师先点拨学生理解如下词语：

茅檐：这里指茅草屋。

吴音：吴地的方言。

相媚好：彼此之间很亲热。

然后，指导学生描述一下这段话所描述的情景。

教师引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？两位老人如此自得的在闲聊，这是为什么呢？

2、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。出示课件

这段话不难理解，教师点拨“无赖”的意思：现代汉语中的意思是指“游手好闲、品行不端的人”，但在这首词中就很容易想象出画面了。你能根据这段话说说这几个儿子的特点吗？课件出示

“大儿锄豆溪东”----勤劳能干

“中儿正织鸡笼”----心灵手巧

“溪头卧剥莲蓬”----顽皮可爱

3、想一想如果你是这一对翁媪中的一位，你会是一种什么样的心情？你问。

学生交流，教师小结：是啊，此情此景，传达给我们的是温馨、充实、和谐，勾画了一幅古时南方农人依山傍水而居、勤于农时、满足、悠闲的生活画面。

板书：情景交融 相映成趣

教师适时点拨，边读边挖掘人物特

走进人物的内心世界，入情入境，距离，为体会情感起到了“催化”作用。

是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。点，更好的体会词人所要表达的情感。

会说些什么，做些什么？课件出示提更深入的走进文本，拉近读者与古人的

4、将这种感受带到文中朗读。如果时间允许，还可组织学生演一演。

播放音乐。 三、记忆字形，指导书写。

教师注意提醒学生以下几点：

疏：左边第一笔上不要加“丶”。

莲蓬：是上下结构，而不是半包围结构。

四、课后作业（选其一）。

出示作业课件。

（一）体验小记者：采访你的长辈，谈谈他们童年的快乐是什么? 的有创意。

注重课外实践活动，培养学生热爱趣浓厚。

（二）自己创编小游戏，比比看谁生活的情趣。个性化的作业，使孩子兴（三）快乐阅读：搜集并阅读一些

描写儿童生活的古诗，如杨万里的《稚

子弄冰》、范成大的《四时田园杂兴》等。还可整理成一期手抄报。