14，15减几教学设计第一课时

《14,15减几》教案

【教学内容】

教科书第92~93页

【教学目标】

1.掌握14,15减几的计算方法,能熟练地口算14,15减几的计算题。

2.经历探究14,15减几计算方法的过程,感受退位减法计算方法的普遍适用性。

3.在学习过程中获得成功体验,坚定学好数学的信心。

【教具、学具准备】

视频展示台、相关课件

【教学过程】

一、复习引入口算。

11-2 12-7 13-9

学生口算出结果后,抽学生说一说12-7和13-9的具体计算过程。

教师:我们在前面学习了11减几,12,13减几的基础上,这节课继续学习14,15减几。板书课题:14,15减几。

二、进行新课

1.教学例1

教师:星期天,小朋友们乘着公共汽车参观了动物园,瞧!他们正在回家的路上呢!(出示课件)坐着小朋友的汽车缓缓驶来。

教师:车上原来有14人。(课件:汽车刹车声)怎么回事!(出示课件)车停了,6个小朋友下来。

教师:下来6个小朋友,你能提出一个数学问题吗?

学生:车上还剩几个小朋友?

教师:要求还剩几个小朋友,怎样列算式呢?

学生回答,教师板书:14-6=教师组织学生小组讨论14-6怎样算。4人小组交流,讨论后小组汇报,教师板书:可能出现以下几种情况:

②倒数法:14,13,12,11,10,9,8,还剩8人。

②想加法算减法。因为6+8=14,所以14-6=8。

③10-6=4,4+4=8。

④14-4-2=8。⑤因为13-6=7,所以14-6=8。教师要着重给学生讲授②、③、④。

教师小结:同学们想出了这么多的方法来计算14-6,请仔细观察这些算法,你最喜欢哪种?指定学生回答,并说出理由。

[点评:创设情景,不仅有利于激发学生的学习兴趣,还有利于学生理解算理。由于有前面11,12,13减几的学习基础,所以在算法的探讨上教师没有做过多的引导,要求学生根据情景图直接说出算法,这样给学生的思维留下较大的空间,有别于学生体会计算方法的普遍适用性。]

做一做,例1后面的算一算。

14-9= 14-5= 14-7= (用学生喜欢的方法)学生计算后一起订正答案。

2.教学例2

校园的图书馆一角,孩子们喜欢读书吗?从图中能获得什么数学信息。(出示课件例2)原来有15本书,拿走了9本,还剩下多少本?学生观察图后回答。

教师引导学生提出数学问题:还剩下多少本书?同时教师鼓励学生列出算式:15-9= 教师:同学们,开始我们学习了14减几,那么你们能不能用相同的方法来计算15-9?教师组织学生小组交流讨论,将交流的结果告诉大学,教师选取3种,板书:

因为6+9=15,所以15-9=6。

10-9=1,5+1=6

15-5=10,10-4=6教师小结:同学们想出这多么的方法来计算15-9,非常好。请你们用上面的方法完成15-7、15-8中的1道题,选择你自己喜欢的一题,把自己的算法在小组里交流。学生先独立计算,再把自己的算法在小组里交流,最后每组出1名代表将本组的算法讲给全班同学听。

教师引导学生发现两道题的联系:两道题都能想一个加法算式来计算,由7+8=15,可以计算两道减法算式:15-7=8,15-8=7。

教师让同桌的一个同学说一道加法算式,另一个同学说两道能用这个加法算式计算的减法算式。学生完成后,集体订正,并请学生说一说自己是怎么计算的?

[点评:在这个教学环节里,一是借鉴前面的计算方法来计算15减几的题目。二是在计算过程中引导学生发现两道题的联系,从中强化想一道加法算式两道减法的计算方法] 三、巩固练习

指导学生按课堂活动的方式写出14,15减几的算式,完成课堂活动第1,2题,完成闯关三道题。

四、课堂小结

这节课你学习了什么？学会了什么？有什么成功的发现？

试一试题单

15-6=

15-8=