Section B名师教学设计1

Unit 6

I’m

watching TV.

本单元围绕现在进行时开展听说读写教学活动，中心话题是

“What are you doing ”学生的学习活动是在生活化的真实情境中展开的。

Section A：听说为主，感受语言，运用基础语言( 通过听、看图确定或描述人物的动作

）重点掌握和运用What are you doing? What’s he/she doing? 和Is Nancy doing homework?及其答语等句型。

Section B:

强调知识拓展，重视读写，设置了要求运用所学语言完成的各种任务，使学生能够对上述已学的目标句型运用自如，培养学生综合运用语言知识的能力。

先是以Activity1a地点与该地点的功能的配对练习入手，Activity2a, 2b一个综合的听力训练来展示学生的听力能力，并以听力内容为基础，通过Activity2c中对话操练来培养学生的交流能力。Activity3a是一篇以书信的形式出现的阅读文章，并要求对文章中出现的照片按顺序进行编排。Activity3b 是根据图片提供的信息进行填空的写作练习。Activity3c是一篇模仿写作，让学生根据自己的照片写一段话。

Self-check：是词汇知识的评价，语言运用能力的评价。包括四个部分，对本单元所学词汇的检测、添加生词、看图描述，最后在Just for Fun小幽默中轻松愉快地结束本单元。

《英语课程标准》中说：英语教学的目的是培养学生运用语言进

行交际的能力，为用而学，在用中学，学了就用，因此，我把本课的教学目标定为以下几个方面：语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标

1．

语言知识目标：

语法：了解并掌握现在进行时的用法

词汇：

交际用语：① What are you / they doing ?

I'm / We're/ They're watching TV.

② What’s he /she doing ?

He / She is doing homework.

③ Is he/ she watching TV?

Yes, he/ she is.

No, he/ she isn't. 2．

语言技能目标：

①

能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。

②

通过情景中的操练，培养学生的发散思维能力，激发学生的想象力，培养学生的语言交际能力。

③

能够用自己在本单元中所学的语言内容与笔友进行对话与通信。

3．

情感态度目标

①

有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流，

敢于用英语进行表达。

②

通过小组竞赛激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，竞争意识与合作意识，使学生获得成功的喜悦。

4．

学习策略目标：

①使学生明确自己学习的需要，并能根据需要进行预习，在学习中善于记要点，把握学习的主要内容，积极参与课内外的英语学习活动。

②在学习过程中要求学生形成合作学习和探究学习的学习方式，引导学生积极思考，善于抓住英语交流的机会。

③能够在学习之后进行有效得复习，善于整理与归纳，找寻记忆的规律。

5．文化意识目标：①了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。

②

巩固书信的表达方式。

6．教学重点、难点

根据新课标要求和本课在教材中所处的地位与作来确定本课的重点为：

重点：

①

掌握好重点句型：

What are you doing ?

What’s he / she doing ?

Is Nancy doing homework ?

②

现在进行时的用法

根据学生实际，确定本课的难点是：

难点：

①

现在进行时中现在分词的结构及读音，能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。

②

如何用所学句型进行综合运用，尤其在写作中，要注意写作内容的丰富性和句型的多样性。

在说教法之前，我先来谈谈学生学情

1．学生特点分析

中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生的观察能力，记忆能力和想象能力迅速发展，从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，从生理特点来看，学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以要抓住这些特点：一方面要运用直观生动的形象，形式多样的教学方法和学生能广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生的个性发展；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

2．知识结构

通过前几个单元的学习，学生已具有一定的听、说、读、写能力，但其他能力还有待发展。

根据本节课的教材、学生实际和学法情况，我以任务型教学法为主。以开放性教学、情景法、交际功能法、提问引入法为辅组织教学，

并用多媒体课件等教学手段辅助教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过任务型教学途径，让学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成知识、形成技能、达到课堂活动目的，让学生有充分展示自己才能的空间，使他们在集体讨论、分组讨论、同伴讨论得到锻炼和培养，提高听、说、读、写等方面的能力。开放性教学法开放性地处理教材，结合教材插入学生感兴趣的图片、电影片段等，丰富学生知识，拓宽他们视野，实现知识的整合。

现在我来说说教学步骤：

根据我所了解的学生的英语基础和水平，我把本单元分成四个课时：

第一课时：

SectionA-1a, 1b, 1c 对第一课时我是这样安排的：本课的主要内容是初步了解和学习现在进行时。教学的重难点是：句型What are you doing? What is he /she doing? Is he/ she watching TV?及其答语。教学的突破点是：创设情景、设计话题，在交际中正确熟练地应用What are you doing? What is he /she doing? Is he/ she watching TV?的句型及其回答。

教学步骤如下：

（一）

热身活动：播放歌曲

I am watching TV.

（利用歌曲来调动学生的情绪，让学生在轻松的氛围中进入最佳学习状态。）

（二）

创设情境，以旧引新：

1．

通过前面的歌曲，询问学生：Are you eating ?接着问What

are we doing now?帮助学生回答We are having an English class now.

（自然过渡到知识的新授）

2．接下来播放教学课件：eating, cleaning, painting等教学What’s he /she doing?

（利用生动有趣的图片，形象直观，既吸引学生的注意力，又有助于活跃课堂气氛。）

（三）

口语操练，巩固新知。

1．

利用一副副的图片让学生进行Role play : What’s he /she doing? What are they doing? （利用教学图片和制作多媒体课件展开课堂role play等口语交际活动，增强课堂教学实效，使学生进一步理解和运用现在进行时。）

2．接下来的任务型听力要求学生对动作做出反应，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成以下任务：

① What are the people doing? ② Write numbers from 1a below. ③ Check the answers in pairs like this: A: What is Jenny doing?

B: He is watching TV. (

该任务使学生在一种自然的情景中体会语言、掌握语言的应用，反映了现实生活。并且使学生在理解现在进行时的基础上，将所看到或听到的与语言之间建立起直接的联系，让学生

饶有兴趣地练习现在进行时。体现了任务的言语、情景真实性原则。

）

（四）

合作交流，巩固提高

接着通过一幅一幅图片，进行小组比赛，让学生想一想，猜一猜他们在干什么。如：What’s Nancy doing? 让学生猜测：Is she doing homework?…

（

通过小组之间的竞赛，猜对的同学以一颗红星加以鼓励，比一比哪组同学的红星最多。对学生实行鼓励性评价，能促进学生的竞争意识，合作意识和学习英语的积极性。）

Homework: 观察今晚自己一家人做的事。

（

课后任务布置，根据教学内容特点并结合学生的实际给学生一个有个性发挥的作业，留给学生自主学习的空间，使学生再多获得一次巩固记忆的机会。）

板书设计：

对第二课时我是这样安排的：本课的主要内容是进一步理解和运用现在进行时。教学的重难点是：能正确运用现在进行时。教学的突破点是：通过多边活动促使学生掌握所学知识，并能使用所学知识进行交际活动。

教学步骤如下：

（一）

复习已知

出示一副人们在公园玩的图片，让学生进行操练：

A: What’s he /she doing?

A: What are they doing?

B: He /She’s ...

B: They are ...

（

通过看图谈论，直观地将本课的内容展现出来。学生很自然地被迁移到了新课中来。) （二）

巩固句型操练

为了激发学生的学习兴趣，我安排了一个guessing game，让学生上台表演动作，要求其他学生进行猜测练习：

A: Are you ... ? B: Yes, I am . /No, I’m not.

（通过游戏的趣味性，让学生在玩中学，在做中学，进一步强化现在进行时的用法，该活动具有真实性和可操作性,

能引起学生的学习积极性，激发学生积极参与活动的欲望。）

（三）

多边互动，巩固提高

该环节促使学生运用先前所学的语言知识完成各项任务。

Task 1: listen and answer .

听一段对话，然后让学生回答问题。任务布置：Let’s listen to the tape and then answer the questions.①

What is Steve doing? ②

Does Steve want to go to the movie? Task 2: look and match 放课文3a 录音，让学生看练习，听后把图片和对话连起来。任务布置：Let’s listen to the tape and then write the number of the

picture next to the correct conversation.接下来鼓励学生看图，根据刚才的听力进行role play 。

(利用模拟情景，可以培养学生初步综合运用语言的能力，同时巩固本节课的重点句型，达到学以致用的目的。）

Task 3: Talk about family doing.

让学生拿出生活中的照片以四人一小组进行讨论描叙，并派代表陈述，评出最佳小组。

（任务的设计由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级并由高级任务涵盖初级的循环。在语言技能方面，是先输入后输出，遵循了先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。体现了任务的阶梯型任务链原则。）

Homework: 1.熟记本课的单词和重点句型。

2.根据今天所学过的重点句型，编一则对话。

3.Make a survey: What are your family doing at 7:00? Name Father Mother Give a report like this: My father is ... My mother is ... I am ... （

通过学生对家人的调查了解，以增进对家人的关心。）

Activity

板书设计：

① What are you / they doing ?

I'm / We're/ They're watching TV.

② What’s he /she doing ?

He / She is doing homework.

③ Is he/ she watching TV?

Yes, he/ she is.

No, he/ she isn't.