认识数对课堂实录

《位置》教学设计

教学目标:

1、在具体情境中,能用数对表示具体情境中物体的位置。

2、在具体情境中,能在方格纸上用数对确定物体的位置。

3、通过学习,进一步提高学生的抽象思维能力,发展学生的空间观念。

4、使学生进一步体验数学与生活的联系,增强用数学眼光观察生活的意识。

教学重点:在具体情境中,能用数对表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点:结合生活情境,使学生体验确定位置的重要性。

教学过程:

一、情境导入

暑假有许多同学坐火车出门旅行,谁能说说你是怎样在火车上找到自己的位置的?

二、生活引入,认识数对

1、出示例1:明确列、行确定的规则

(1)哪个是张亮同学?你能用学过的知识介绍他的位置吗?

(2)怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢?

我们把竖排叫做列,确定第几列一般从左往右数;横排叫做行,确定第几行一般从前往后数。

(3)张亮坐在第几列第几行?王艳和赵强坐在哪里?

2.认识数对

(1)第2列第3行,还可以用两个数来表示,写成(2,3),数学上把这一对数称为数对。指出数对中“列在前,行在后”这是一种规定。(2)王艳和赵强的位置你能用数对表示吗?从这两个数对你发现什么?看一看有什么不同?

(3)你在教室里的位置是第几列第几行?用数对怎样表示?

小结:确定教室里每个人的位置,可以用两个数组成的数对来表示。

教学例2

(1)出示例2

问:图中行与列的标法与例1有什么不同?

(2)让学生说一说第3列是哪一条线?第5列是哪一条线?第3行是哪一条线?第5行是哪一条线?

想一想,怎样用数对表示大门的位置?(3,0)

这里的3,0分别表示什么呢?

(3)小组讨论:熊猫馆等其他景点的位置用数对怎样表示?

(4)观察比较:看一看大象馆与海洋馆的位置有什么特征?

这说明什么呢?还有哪些景点的位置具有这样的特征? (5)你能在图上标出下面场馆的位置吗?

飞禽馆(1,1)猩猩馆(0,3)狮虎山(4,3)

小结:根据数对如何确定位置?

三、练习巩固,加深认识。

1、生活中应用数对

(1)根据位置写数对

完成练习一第2题,先独立书写,然后全班交流。

(2)根据数对找位置

①你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗?第一组:(5,2)、(4,5)、(1,6)

第二组:(7,3)、(5,3)、(2,3)

问:观察这一组的三个数对,你发现了什么?

第三组:(4,3)、(4,7)、(4,1)

问:观察这一组的三个数对,你又发现了什么?

②、学生讨论交流。

归纳:

2、练习一第1题。

四、总结提升,形成技能

这节课我们学习了什么?你有什么收获?还有什么问题值得我们课后去探究?

五、布置作业。

教材第5 页练习一的第3、4 题。