2. 天窗含PPT的教学设计及点评

《天窗》教案

四年级语文下册

教学目标：1、正确读写本课生字，区别形近字记忆生字。

2、理解“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉”

3、有感情地朗读课文，背诵第3~5段。

重点难点：知道为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程：

一、

复习导入。

师：乡下房顶上这块普普通通的玻璃，充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题

齐读）

二、理解课文，解疑。

1、图文结合，边读边完成思考题：

（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？

（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。

（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。

2、同桌交流。

3、课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉。

（1）师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们透过天窗，孩子们看到了什么？

生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。孩子们看见了闪电。透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。

师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮……）

师：我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——天窗。

师：孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

生：（读第5自然段）齐读第5自然段。

师：读到这儿，我想问大家，作者为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）

同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是勤劳的蜜蜂……（生：因为小鸡、蝴蝶、蜜蜂晚上睡觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）

师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。

（结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句）

师：用读把你的感受到的神奇体现出来。小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？

生：阿拉丁神灯，太空飞船……

同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们——（生：远去！）

（2）练习用“慰藉”、“唯一”造句。

师：每逢雨天、晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯光下看电视……这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）

师：能用慰藉造句吗？

生：（汇报句子）

4、指导朗读第5、7自然段。

5、引导理解关键句子。

师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？（生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的；小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常奇妙……）

三、作业

1、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、根据自身实际，三选一进行练笔

（1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。

（2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景”

师：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，就会发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。