2. 天窗教案板书设计

天窗

教学目标

1、知识与技能:引导学生认识生字,理解生词。会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

2、过程与方法:通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解课文内容。

3、情感态度与价值观:了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的快乐。激发学生通过“天窗”看世界的兴趣。

教学重难点

感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”理解难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的含义。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课,质疑课题

二、初读课文,检查预习情况,理清文章脉胳,了解课文主要内容

三、学习课文第一部分

1、什么是天窗?

2、你知道乡下人为什么要装个天窗呢?天窗有什么作用?

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、启发谈话,导入新课

1、活泼好动是每个孩子的天性,善于想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢?请同学们选择自己喜欢的方式自读课文,用文中的一句话来概括。

2、课件出示:小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”?“唯一的慰藉”是什么意思?(板书:慰藉)

3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?就让我们围绕这个问题来学习下面的

课文。

二、品读文本,感悟“慰藉”

1、同学们,你们注意到了吗?“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了两次。(课件出示:这是一个语言规律,凡是在文质兼美的文章中,像这样反复出现的句子非常重要,它表示的是强调。我们在学习课文的时候,就要捕捉这样的重点句子,联系上下文进行品读。怎样品读呢?就是要读一读想一想:这一段话讲的是什么呀?作者要表达什么样的情感?)

2、教师示范品读第二段“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。”

3、学生自己品读第二段。

4、谁能结合刚才的品读和朗读说说:“这时候”是什么时候?再结合心情说说。

5、这小小的天窗是怎样慰藉孩子们的呢?我们来看第三段,在这一段有作者看到和想到的事,请你用不同的线条赶快画下来。(板书:看到想到)

6、指导有感情朗读第三自然段。然后品一品,看一看作者看到的和想到的有什么不同?

7、结合刚才的解读,为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”?

三、细读文本,体会“神奇”

1、当孩子被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我安慰。你认为天窗是怎样的?用文中的一句话来回答。

2、课件出示:这小小一方的空白是神奇的!学生齐读。(板书:神奇)

3、为什么说“这小小一方的空白是神奇的”呢?请同学们读课文5、6自然段,读后思考问题并交流。

四、拓展延伸,升华主题

1、天窗给孩子们带来了慰藉,天窗是神奇的,天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗,但我觉得有一扇窗已经悄然打开了,这扇窗在哪里?你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗?(板书:给课题天窗加上双引号,画上“心”) 2、我把你们的理解和我的感悟打在大屏幕上,我们来一起读一读。课件展示:“天窗”是想象的翅膀;“天窗”是心灵的慰藉;“天窗”是快乐的源泉;“天窗”是孤独时的朋友;“天窗”是启迪智慧的老师;“天窗”是扬起希望的风帆;“天窗”是洞察宇宙的慧眼;“天窗”是开启创造之门的钥匙 ......

3、同学们,在你们今后的生活道路上,也会遇到像茅盾先生一样孤独、无奈、失落的时候,我希望这时候你们也能打开自己心灵里那一扇神奇的天窗,张开想象的翅膀,这样,你的心灵也会感受到慰藉,你会感受到创造带给你的快乐。这节课我们就要学完了,但是,我们探索名著之旅的脚步却不能停止,请你回去后继续看茅盾的其它作品。课件展示:茅盾作品推荐。