24. 蝴蝶的家教案和课堂实录

馆陶县实验小学教学设计

2016—2017学年第二学期语文（学科）教学设计

班级

四一班

授课时间

五月三号

学科

语文

教师

：仲风英

版冀教版

章节

第五单元

课题

蝴蝶的家

本

本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。将引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。第一、第二自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”，勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定，“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”，表达了对蝴蝶美好的祝愿。至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间，添了几分美感。

本班学生86名，人数太多，要想都参与，必须进行小组合作。四年级的孩子，正是拥有着一颗纯真、善良、美好的童心的时候，正是这童心，使他们更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命；教材分析学正是想象力丰富的时候，因本文语言优美，形象生动，情感强烈，教学时，可以读为主，充分发挥情分学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想相结合，感受文章的语言美、意境美，感悟作析者对弱小生命的深切关爱之情。

教3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

学过程与方法：．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

目2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词标句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度与价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感

知识与技能： 1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

点

教学重点：理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对重蝴蝶的怜惜，对生命的关爱

点

难

教法：引导

教法学法

1

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难点：读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

学法：小组合作读中悟

教 学 过 程

学

生

活

动

一、创设导入

一、

学生看图

学生齐读课题

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自二、

由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣1、学生按要求读书

下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课黑压压、水淋淋

题，齐读课题。

指名读。齐读。

二、自读课文，认读生词

1．请同学们打开书130页，自由读课文，

注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画

出来多读几遍。

课文中把什么都震动、摇2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来动起来了？

检查一下生词好，先来看第一组词语（出示（读文）

第一组词语）

“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不“幕”在字典中有三种理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂“震撼”什么意思？

挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话预设：（震动、摇动）

剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词课文中把什么都震动、摇动起来了？

中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你（读文）

们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕

开幕闭这些词中你有不理解的吗？

幕银幕

幕府

一幕幕

预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好

些人大声地叫或说。）

在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，

读“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆

盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的

教

师

活

动

设

计

意

图

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水2

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布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕

开幕闭幕银幕

幕府

一幕幕

平。

读了这些词语，你感觉天

气怎么样？（风雨太大

了）

读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨出示：轻盈、素洁、玷污、

柔弱）

太大了）

谁想读读这几个词？

好，带着你的感受再读读这些词。

对于有些词，字典中的解释不好理解，通3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔这几个词语都是描写谁过反复读文章也不的？（蝴蝶）

弱）

能理解透彻，就可以你有不理解的词吗？

借助其他方法来理谁想读读这几个词？

解如：借助图片理预设：“轻盈”就说到身解，换词理解等。

这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

体轻、动作轻快。

你有不理解的词吗？

“素洁”理解到特别干预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

净、圣洁无暇。出示图片，

你们看，蝴蝶身上的彩粉“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示怎么样？

图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

词回句中，做到整体有一点污痕没有？（没有一点污痕没有？（没有）

理解。

有）

是那么地干净，这就是－（素洁）。

是那么地干净，这就是－

（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上

的，你怎么理解玷污？（弄脏）

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

怎么理解玷污？（弄脏）

（

不同形读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

柔弱的意思学生说一说。式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读（柔软）

好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几有一定的速度，养成个词语。（去掉玷污）

读了这几个词语，你觉得边读边思考的习惯。蝴蝶怎么样？

4．指名读课文。

好，带着对蝴蝶的喜爱之三、再读课文，整体感知

情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里

行间，默读课文，想一想课文都写了什么内4．指名读课文。

容？练习初步把握课文主要内容。

预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避

3

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雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能四、品读感悟、理解课文

力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神学生汇报。

和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

（1）第一段：

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学4 如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶二句）此时作者心里在想着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体什么呢？

会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感谁能读出作者的这种心受。

情。指名读

2．学生汇报。

是啊！此时，天低、云黑、（1）第一段：

电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎怕。这真是难为蝴蝶呀？么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二能把你的感受读出来句，（出示第二句）此时作者心里在想什么吗？（读这句话）

呢？

先指明读再齐读。

谁能读出作者的这种心情。指名读

（2）第二段：

是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真还从哪儿看出作者为蝴是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？蝶着急、担心？

（读这句话）

预设：

先指明读再齐读。

生：想到这里，我简直没（2）第二段：

法再想下去了，心里是那样的着急。

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

如果学生汇报出：我从预设：

“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为生：想到这里，我简直没法再想下去了，心蝴蝶着急、担心。

里是那样的着急。

教师引导学生：为什么从如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛这看出为蝴蝶着急、担烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

心？作者当时在想什么？

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着作者刚才想到了什么？急、担心？作者当时在想什么？

（它们的身体－呢？）由作者刚才想到了什么？（它们的身体－

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呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们作者想到的你想到了什读出蝴蝶的美丽与柔弱。

么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨是啊！这样轻盈、素洁、呢？

柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽么猛烈的风雨呢？

柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的的蝴蝶要经受这样的打风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么击，想到这里，这简直没样的心情？谁能通过你的读让我们感受到法（再想下去了）。

作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨（3）第三、四自然段

呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底情？谁能通过你的读让在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计同学们这句话在文中两次出现，我因为什么有利于引导学生思考，培真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找养学生的思维能力。）

到蝴蝶，所以更着急了。）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

（3）第三、四自然段

生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学***台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底里呢？我真为蝴蝶着急在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

了”。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为同学们这句话在文中两蝴蝶找家，希望的是什么？

次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了（4）第六段

多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的情，勾一勾、读一读。

话。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪（出示第五段）

里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题（5）第五段

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的？（三个一定）

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小家，希望的是什么？

女孩在说这些话时心里在想什么？

（4）第六段

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美还从哪可以看出作者为好的愿望？

蝴蝶着急、担心？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的（5）第五段

话把作者的美好愿望表达出来。

她的话是谁的话，让我们五、作业

来读一读小女孩的话。

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画

板书设计

：

五、作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画

蝴蝶的家

猜想：小鸟都有家，蝴蝶的家在哪里

为蝴蝶着急

假设

对幼小生灵的热爱

课后反思:

这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟作者的着急。

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