2. 天窗优秀教学设计说课稿

2、天窗

教学目标： 1．知识目标：学习本课"帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙"等10个生字。

2．能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

3．情感目标：抓住"小小的天窗是惟一的慰藉。"理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学重难点：

1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

教学方法：反复诵读，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

训练方法：本课主要采用小组讨论法。

教学准备：多媒体

课时设置：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、一栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节。

2乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，

光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。 出示：天窗（板书课题并齐读课题）

3、这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5.齐读全文。

三、课堂小结：

师：同学们，通过这堂课，你们学会了什么？

1、知道什么叫天窗。

2、用上修辞性词语后，可以把事物描写的更形象、更具体。今后在写作文时可以用上这些修辞性词语。

四、布置作业：熟读课文，背诵4-6自然段。

第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

二、自读课文，完成练习。

（1）自读课文4--7节，读通课文。 （2）完成填空：

当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。 ①注意读准多音字：藉（jiè） ②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。) （3）反馈: 指名读 三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

。

课堂预设：

1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有： ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’? ③

为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 2、下面我们就来认真读课文。 文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，找到有关的语句，联系上下文说说你的理解。

（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 （2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 （3）同桌读 （4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、

苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”） （5）天窗丰富了孩子的想象 3、读第五节： （1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么” （2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？ 体会“卜落卜落”

（声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）

体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。 教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！” （1）自己读好这些句子。

（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。 教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。 (4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节） 小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感

受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！ 3、学习第六节： 师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。 （1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：

从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。 （2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料） （1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么? （2）任选你喜欢的句式说话。

看到（

）想像到（

）；看到（

）想到（

）

你会从（

）、（

）、（

），想像到（

）、（

）（

） （3）师引读：啊唷唷—— 3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快

乐的感受吗？

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。 4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！ 三、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

四、课堂小结

刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创意的人，希望大家能抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

五、布置作业

1、有感情的朗读课文，背诵课文第三至五自然段。

2、积累优美的词语。

板书设计：

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽