16　“神童”的秘诀教案1

《“神童”的秘诀》教学设计

俞淑君

一、教学设计思路和依据

（一）教材分析

《“神童”的秘诀》这篇课文讲述了老一辈革命家陈毅小时候因专心看书，把米饭烧糊了的故事。课文围绕“神童”的“秘诀”展开，说明陈毅学习成绩优秀，成为“神童”的“秘诀”是勤奋，还要有一个好的学习方法。从而揭示了“学问学问，多学多问”的道理。

（二）教学对象分析

三年级的小学生已具备了一定的阅读理解能力，初步做到在阅读中有所思考，有自己的见解和感受。

课文语言浅显，内容简单，故事情节生动。可放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。

二、教案

课题

16“神童”的秘诀

1、结合上下文理解课文最后一句话的意思。引导学生结合具体句子，体会冒号、

引号的用法。培养学生分析综合的能力，能够把握本质，识别和发现概念和信息的核心，探究新概念的特征和事物的本质。

2、了解陈毅小时候学习好的秘诀，学习他的学习方法，养成勤学好问的良好读书习惯。培养学生问题解决思维，发现问题的本质，从现实生活情境中剥离出学科问题。

教学重点

教学难点

通过读书思考、讨论交流，理解课文内容。

知道“神童”的学习秘诀，懂得学习成绩好主要是靠专心用功和好的学习方法。

电化教学准 备（含教具、根据教学设计，制作多媒体教学课件。

学具）

1.熟读课文，熟悉了解课文的内容。

课前准备

2.思考不理解的语句词，带着问题进行简单地预习。

4.通过书籍或者网络信息，对陈毅的生平有一个简单了解。

三、教学过程

一、创设情境，激发思维（批判性思维）

1.这节课我们学习《“神童”的秘诀》（教师板书课题）。大家把课题读一读。

2.理解“神童”、“秘诀”的意思。

3．神童是谁？简介陈毅

4读了课题，你想知道什么？

设计意图：意在培养学生的质疑评价，P31具有问题意识。具体描述为：对一些事实、观点等提出疑义，主动地提出问题。

此处结合生活实际，创设情境，扩展知识的同时了解伟人的资料，教育我们从小树立优秀的品质，为将来做准备。

二、问题导引，自主学习（分层策略应用）

1. 自由读课文，借助注音和字典把生字读准确。

2. 出示生字词卡片，指导把生字词读准确，并重点理解“私塾、名列前茅、劝阻“的意思。

设计意图：在学文时加入理解词语的练习，既有助于理解课文，又锻炼自学能力

3.指导把课文读正确，读通顺。

（1）按自然段分别指名读，并纠正读错的地方。

（2）全班齐读。

设计意图：意在培养学生的批判性思维， P21比较辨析寻找结论（能借助自身已有的知识结构，并结合寻找资料、信息等，对信息进行比较；能运用纵向横向类比、辨析等方法，对细微差异进行判断和解释说明）

课前学生已经对课文作了初步预习，在课堂中，留出时间，让学生在整体感知课文后，先解决简单的问题，对第一个问题老师再做适当的补充，让学生对陈毅有些了解，从而提高学习课文的兴趣。

三、合作探究，互动评议（批判性思维）

1、学习二、三、四自然段

①（出示插图）请大家先仔细观察这幅图，想想图上讲了一件什么事？

②课文哪几个自然段写的是图上的内容呢？（找出来后，指名读课文）要求边听边思考：课文中的哪些语句告诉我们陈毅是个学习勤奋的孩子呢？

班级汇报交流。

③师：陈毅这么勤奋学习，难怪毛老师这么喜欢他，当妈妈要打陈毅时，毛老师是（

），谁能来把这句话读一读呢？你能把毛老师亲切，惊奇的语气读出来吗？（对比读、同桌读）注意评价。

④师：刚才有很多同学读得非常认真，并且能把毛老师说的话有感情地读出来，现在老师和同学们配合一下，一起把二、三自然段读一读，如何？教师引读，学生跟读。

⑤师：嗯，同学们进步真大，声音也非常响亮。老师这里有一组对话，请看出示课后第3题，谁来当当毛老师，谁来当当陈毅呢？我们来听听看谁读得更好。（指名读）要求注意：标点符号。提示：冒号表示提示下文，引号表示引用的部分。

2、学习第五自然段

①师：同学们真聪明，读得入情入境，可老师还有一个问题想考考你们，你能从第五自然段里找出陈毅小时候的学习方法吗？请同学们轻声地把第五自然段读一读。

班级汇报交流

②师：陈毅画了许多圈圈点点，打圈圈的是（

），打半圈圈的是（

），打黑点的是（

）。他为什么要这样做呢？这样做有什么好处呢？

③上课的时候，陈毅格外留心，留心什么呢？

④你觉得陈毅的这种学习方法好吗？好在什么地方呢？

⑤师：既然陈毅的学习方法这么好，我们再一起来读一读怎么样？教师引读，学生跟读。

3、师：现在谁能来说说题目上的神童为什么要加引号了吗?正如爱因斯坦所说的：“天才就是一分的灵感，加上九十九分的勤奋。”把这句名言读一读。

4、师：同学们概括得真好，那“学问学问,多学多问”中的学问指的是什么?多学多问指什么？（学习方法）

设计意图：意在培养学生的批判性思维，P33具有思辨能力，具体描述为：对他人的观点和答案的批判性思维。

在学生交流感受的过程中，教师适时点拨，把对课文的理解引向深入，从而帮助学生更好地了解秘诀的真正含义。

四、引导反思，总结方法（元认知）

你平时是怎样学习的呢？（小组交流）

设计意图：意在培养学生的元认知思维中的反省能力。Y11回顾（在解决问题的进程中，回顾自己的想法，能随时留意：已经完成了什么、正在做什么和还有什么没做，以及哪些地方做得好，哪些地方需要改进。）

通过同类主题文章的阅读，回顾。培养学生能够从部分的剖析、解读上升为整体的理解、认识。

五、课外拓展，思维延伸（批判性思维）

1、学了这篇课文后，你打算怎样做？

2、总结谈话。

师：其实我们班有很多同学和陈毅一样，既有很好的学习方法，又很认真地读书，老师相信只要做好这两点，我们班也会出现很多的神童。

设计意图：意在培养学生的批判性思维中的分析综合能力。P 13从部分到整体，具体描述为：从整体到部分的分析基础上，能够形成整体综合的认识。

联系学生生活实际，使所学知识能更好地运用到实际学习中。

板书设计：

打圈

学问学问

16神童的秘诀

打半圈

多学多问

打黑点

格外留心,直接发问