不进位加法和不退位减法优秀教学设计

不进位加法和不退位减法(一)

渝北区中央公园小学校：袁红霞

【教学内容】

教科书第62页例1、例2及相关练习题。

【教学目标】 1.通过观察、操作、讨论和交流，经历探索20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法的过程。

2.理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。认识加减法各部分的名称。

3.培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。

4.在主动探索新知识的过程中获得成功体验，树立学好数学的信心。

【教学重、难点】

理解并掌握20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。

【教学准备】多媒体课件、计数器、小棒。 【教学过程】

一、引入新课 1.教师:在学习今天的新知识前,我们先来一个口算大比拼。

2.利用数字“13”，复习数位及13的组成。

[设想:进行口算大比拼及数位的复习,既很快将学生引入将要进行的学习活动中,又帮助学生积极、主动地回忆，调动已有的知识经验,初步感知新、旧知识之间的联系,为新知识的学习做好铺垫。]

二、探究新知 1. 教学例1 （1）课件演示：小明买了13支铅笔，又买来2支铅笔。

师：你可以提一个什么数学问题呢？

（生：一共买了多少支铅笔呢？） 师：你能列算式吗？

教师板书: 13+2。

（2）试计算。教师:请同学们试着算一算这道题，可以借助手中的学具,比如说用摆小棒或拨计数器来解决,然后跟同桌交流交流。 学生活动，教师巡视。 （3）交流算法。 ①请生上台展示摆小棒的过程。

师：这2根小棒，你是和1捆小棒合起来，还是和3根小棒合起来？为什么？

引导学生说出：2个一和3个一合起来是5个一，1个十和5个一合起来是15。

②请生上台展示拨计数器的过程。

师：2拨在什么位上，为什么？

③师：如果我们不借助小棒和计数器，你能不能根据刚才的思考过程算出15-2得多少呢? 学生讨论并反馈交流。

（4）小结算法。

教师：也就是说你在计算时,先把表示几个一的数相加,再与10 相加。(板书: 3+2=5, 10+5=15) [设想:在引导学生探究计算方法的过程中,“收”“放”有度,鼓励学生或是借助直观的小棒或拨计数器来试着计算13+2,让学生在宽松、愉悦的学习环境中大胆尝试,积极参与讨论、交流,勇敢地上讲台演示汇报,既加深了学生对计算方法的理解,体会到计算方法的多样性,又使学生的主体作用得到充分的发挥,还让学生在交流、展示中体验学习数学的乐趣,享受数学学习的成就感。] （5）介绍加法各部分的名称。 教师介绍13+2=15这个算式中,三个数各自的名称,板书:加数、加数、和,并与数字相对应。 （6）学生独立完成“试一试”中的两道题目: 14+3=, 13+5=。订正时抽学生说说是怎样计算的。

2. 教学例2 （1）课件演示：小明有15支铅笔，送给小红2支铅笔。

师：你可以提一个什么数学问题呢？

（生：还剩多少支铅笔呢？

）

师：你能列算式吗？

教师板书: 15-2。

（2）试计算。教师:请同学们试着算一算这道题，可以借助手中的学具,比如说用摆小棒或拨计数器来解决,然后跟同桌交流交流。 学生活动，教师巡视。

（3）交流算法。 与学习加法时同理。尽量注重学生自主的数学表达。

（4）算法小结：也就是说你在计算时,先把表示几个一的数相减,再与10 相加。(板书: 5-2=3, 10+3=13) [设想:减法相对抽象,但通过引导学生迁移以前的计算方法,结合逐层深入的问题导向,并借助多媒体课件直观、动态的演示,帮助学生较好地理解了为什么要用个位上的5去减2,给学生留下了较深刻的印象。与前面加法计算方法理解的引导比较,减法算法的引导显得更放手,使教学过程更具有层次性。] （5）介绍减法各部分的名称。 教师介绍15-2=13这个算式中，三个数各自的名称，板书:被减数、减数、差,并与数字相对应。 （6）试一试。学生独立完成“试一试”中的两道题目:“ 17-5=”“ 13-3=”。

订正时抽学生说说是怎样计算的。

三、巩固练习：

1.练习十一第2题。

2.练习十一第4题。

四、课堂总结（视频）

教师：这节课我们研究了什么? 学生回答后,教师指出:这节课我们研究的是十几加几,十几减几的不进位加法和不退位减法。(板书课题:不进位加法和不退位减法)

板书设计：

不进位加法和不退位减法

13 + 2 = 15 想：3+2=5 加数 加数 和 10+5=15 15 - 2 = 13 5-2=3 被减数 减数 差 10+3=13