2.攀爬肋木、攀登架、体操凳与游戏名师教学设计1

《攀爬、体操游戏》教学设计

杨店小学

朱

淦

一、设计思路：

遵循“以学生发展为本”和“健康第一”为指导思想，根据以思维活动与身体练习紧密结合的体育课程特征，通过创设情境来激发学生学习兴趣，关注学生学会体育与健身的基础知识和基本方法，让学生学会动脑、学会健身；同时，通过教师的引导，使学生潜移默化地懂得生命的重要性。

二、相关分析：

1、教学对象：二年级30名学生男16女14名

2、学生攀爬学习基础分析：

心理特点分析：该班学生活泼好动，自控能力相对薄弱，注意力容易转移。

生理特点分析：该班学生身体正处于生长发育时期，肌肉力量差，容易疲劳，运动能力开始出现差异。

认知能力分析：该班学生已经知道攀爬的基本动作要领（手脚协调用力），开始逐渐懂得老师和同学对自己的评价，并能简单地表达自己的想法。

运动能力分析：通过一年级学习的模仿各种动物爬行，爬行的能力有所提高，能做到手脚协调用力，并有一定的自我保护意识。

3、教材分析：

爬越能力是人的基本运动能力之一，每个学生从孩提时代不用教自身已具备一定的爬越能力与实践能力，而现在仍然将爬越作为体育课的基础教材，目的是通过反复的练习不断促进学生手脚协调活动能力的提高。本学期攀爬教材共有4课次，本课为第二课次，在教学时借助“铁丝网—小土坡—高地”的情景设置，采用设疑的教学手段，调动学生学习的积极性，激发练习兴趣。此外关注学生个体差异，尊重学生的主体地位，从而促使学生学会手脚协调用力爬越30cm高障碍物的动作，并尝试同伴间“笑脸”评价的方法，体验的精神品质。

三、学习目标：

1、体验爬越30厘米障碍的动作，掌握上下肢协调用力的方法，提高身体的灵敏、协调性。

2．学会障碍接力的方法和规则，发展奔跑能力及上下肢力量。

3．逐步养成合理自我保护意识、乐于动脑的学习习惯和合作谦让的良好品质。

四

、主要教学环节：

（一）、以景设疑 层层深入

记得苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种学习就会成为学生的负担，本课的主教材爬越是一项运动负荷较强的项目，练习的过程中学生较容易疲劳，这些场景的设置会让学生处于兴奋状态，所以我采取了情景模式进行教学，来激发学习积极性，本课我采用设疑的教学手段来贯穿整个情景教学的，我创设三个场景，这三个场景是层层递进的，一环扣一环，从爬过铁丝网—爬越小土坡—占领高地，每个场景都设置了问题，如：在爬过铁丝网中—“你用什么方法爬过铁丝网”、翻越土坡中—“你们能顺利的爬过土坡吗”、“占领高地”中—“老师采用的方法对你们爬越有什么影响”用问题来引导学生，让学生带着问题去尝试、相互讨论、自主学习。

（二）、教学相长

突破难点

本节课中，我主要的目的是让学生在活动中体验爬越30厘米障碍的动作，掌握上下肢协调用力的方法，提高身体的灵敏、协调性，要求集体练习时做到跨腿内收，同时培养学生合作谦让的品质。这个难点的突破要感谢学生给我的灵感，一次学生之间的无意碰撞引起我的思考，何不让环境变得狭小让学生也试试看，只要多一份心，用心观察，善于捕捉和选择学生的回应中对完成教学目标有帮助的创新资源，利用新资源进行整合提炼，产生一些新的教学方法，来实现教学目标使体育课变得更丰富、更有活力。

五、问题的预计：

1、学生不能将所学到的难点(跨腿内收、团身滚地)动作运用到障碍跑中，要对学生加强激励。

2、一些学生怕苦、怕累的现象会发生，教师要及时进行勇敢坚强的品质教育。