6.液体、固体和气体教学内容

《溶解》教案

许韵斐

一、

教学任务分析

教材分析：

《溶解》是牛津版自然三年级下册第六单元的第4课时。在低年级的教材中，有关于“物质的状态是会变化”的知识铺垫。在本册的“液体、固体和气体”这一单元中，以具有代表性的液体——水为主要学习内容，在前三个课时中介绍了水的分布和一些性质。“溶解”作为水的性质之一，出现在第四课时，主要让学生了解固体溶解在水中的现象，知道“一些物质溶于水，一些物质不溶于水”以及“水的溶解能力是有限的”，从而为本单元的后续关于“分离水中的物质”的内容作铺垫。课程标准主题二地球物质水的内容知道水的一些特殊性质（如凝固点、沸点、溶解性）。

学生分析：

学生在生活中见过很多溶解现象，但是对于溶解这个词比较陌生。三年级的学生在描述溶解现象时，清楚的知道一些东西加到水中会消失，但他们往往会用“融化”、“化掉”等词语，描述不够规范。食盐、面粉、沙这些物质都是平时学生比较熟悉的材料，也能够辨认。对于这些生活中的材料出现在实验课上，学生都表现出浓厚的兴趣。在实验操作方面，三年级学生还缺少一定的条理性，整理实验器材的意识比较淡薄。在生活中学生尝试过溶解一些物质，但他们的搅拌动作通常是比较随意的，和实验要求的规范动作有一定的差距。

二、

教学目标

1、通过实验、观察，知道白糖等一些物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。

2、通过观察、实验，辨认物质是否能溶解于水中；知道水溶解物质的能力是有限的。

3、养成细致的观察习惯和有条理的实验习惯。

三、

教学重点和难点

教学重点：通过实验、观察，知道食盐等一些物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。

教学难点：通过观察、实验，辨认物质是否能溶解于水中。

四、

教学资源

ppt、板贴、实验用具：烧杯、搅拌棒、药匙、食盐、面粉、沙。

五、

教学设计思路

为了激发三年级学生的学习兴趣，课堂从一个小故事中展开，在故事的最后留下一个问题，启发学生思考故事中存在的科学现象。

从学生的认知水平出发，为了让学生了解什么是溶解，从而对溶解产生描述性的概念，设计了第一个教学活动，让学生们在实验的过程中更加仔细的从科学的角度重新观察溶解现象。同时，通过演示实验，规范他们的实验操作。在知道溶解的一些主要特征，例如“分布均匀”“极小颗粒”之后。要让学生知道并不

是所有的物质在水中都能溶解，辨别哪些现象是溶解，哪些现象没有溶解发生，于是设计了第二个教学活动，让学生在不同的材料中感受溶解与不溶解。利用淀粉，学生能够更加深刻的区分和了解溶解与不溶解。

在生活中，学生很少接触到饱和溶液，所以对水溶解物质的能力是否有限不太了解，在第三个教学活动中，由学生来针对老师提问设计实验方案，在设计实验的过程中，让学生动脑又动手，从而渗透科学的思想与方法，体验探究的乐趣。

六、

流程图

情景1 观看故事《河马背糖果》

逐步形成溶解的描述性概念

活动2 溶解与不溶解

活动1 感受溶解现象

有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水

溶解是有限的

活动3 水溶解食盐的能力是无限的吗？

七、

教学过程

学生活动

引入



观看故事



思考故事中的小毛驴背着的糖果为什么没有了

活动1 

观看实验操作

感受溶解



交流：观察到的溶解现象

活动2溶解

实验并记录

与不溶解



交流实验结果

教师活动



展示故事



引导学生发现故事中的科学现象并出示课题



演示实验，出示实验步骤和提醒学生注意搅拌的规范性操作



指导学生操作实验



指导学生开展实验



展示学生的记录结果，引导

学生得出相关结论。



启发学生思考“面粉是否溶

静置以便观察面粉在水中的解了？”

后续现象。



引导学生发现实验现象

活动3溶解

根据老师提问，提出自己的

提出问题：水的溶解能力是是有限的

猜想

无限的吗？



出示实验步骤



学生实验



记录实验现象



交流实验现象



引导学生总结实验结论



学生自我评价



重复评价标准

结束



总结本节课所学到的知识



教师帮助学生进行总结

八、

板书设计

溶解的奥秘

溶解：一些物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中的现象

溶解：食盐

不溶解： 沙、面粉

水溶解食盐的能力是有限的