31 黄河的主人第二课时教案

《黄河的主人》教学设计

教学目标

1.能够正确、流利、有感情有层次地朗读课文,批注自己的感受。

2.通过多层次、多角度的朗读和观看视频与图片感受黄河的气势磅礴、惊涛骇浪。通过有感情的朗读领悟羊皮筏子的小而轻。从而体会黄河的气势和筏的渺小形成鲜明的对比。通过“我”、艄公、乘客在筏子上的表现,从而体会又一组对比。通过两组对比进而衬托出艄公那种不惧艰险,征服自然的大无畏精神。

3.注意语言的积累和练笔的训练,学习和运用对比的写作手法衬托人物品质的写法。

教学重点和难点

1、巩固对课文进行批注的学习方式。

2、认识黄河的气势与羊皮筏子轻、小形成的对比,“我”的提心吊胆与艄公的沉着、乘客的谈笑风生形成的对比,通过对比衬托出艄公那种不惧艰险,征服自然的大无畏精神。

3、运用对比的来衬托人物品质的写法。

教学准备

课件

教学课时

第二课时

教学过程

一、复习导入

今天我们继续学习《黄河的主人》这一课。

1. 课件演示:黄河奔流的情景。

2、此时,你想用哪些词语来描写你看到的黄河?

(生答,师出示课件补充词语,齐读)

二、整体感知黄河

学生有感情地朗读课文,体会体会作者笔下的黄河。

三、品析黄河的气势

1.文章的哪一部分作者直接描写了黄河的气势?

2. 大屏幕出示第一自然段。

师:一起来读一读这段文字。

师:作者抓住了黄河的什么特点进行描写?

生:黄河的波涛滚滚。

师:读出黄河的波涛汹涌。

生:黄河万马奔腾的气势。

师:读出黄河的万马奔腾的气势。

生:黄河浊浪排空的气势。

师:是呀,这是波涛滚滚的黄河!这是万马奔腾、浊浪排空的黄河!师:看看作者已经把你们的感受批注在旁边了,在后面的段落中,也可以把你的感受体会批注在旁边。

师:作者写黄河,除了写所见,还写了怎样的感受?找出这个词。

生:胆战心惊。

师:这个词什么意思?

生:形容非常害怕。

师:你有遇到过胆战心惊的事?用上胆战心惊这个词语。

学生用胆战心惊说话。

师:是呀!这样的黄河让人望而生畏!

生:(课件出示:“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”)

师:这样的黄河怎能不让我们胆战心惊?

生:(课件出示:“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”)

四、感受羊皮筏子的渺小

1.但是,有人却征服了这样的黄河,他就是——

读课题:黄河的主人

师:黄河的主人是谁?生:艄公

师:艄公靠什么交通工具驰骋黄河的呢?

引出羊皮筏子。

2.这是怎样的羊皮筏子呢?

师:你们看,这就是羊皮筏子。(出示PPT羊皮筏子图及简介)自由朗读课文2自然段,勾画出描写羊皮筏子的句子,把你的感受批注在旁边。

3.展示交流

师:谁来说说羊皮筏子有什么特点?

生:小、轻

师:从哪句话中体会到的?

(课件出示:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”)

怎样读,才能表现出筏子的特点呢?

(抽几个学生读并评价和指导)

师:一个多么渺小的筏子呀——

生:读(课件出示:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”)

师:一个多么弱不禁风的筏子呀——

生:(课件出示:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”)

师:一个多么不堪一击的筏子呀——

生:(课件出示:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”)

4.体会第一组对比

师:如此渺小的羊皮筏子却要在这样的黄河里破浪前进!

生:(课件出示:“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”)

师:那万马奔腾、浊浪排空的黄河里却有这样的筏子!

生:(课件出示:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”)

师:滚滚奔腾的黄河和小而轻的筏子,两者之间形成多么鲜明的对比呀!

师:孩子们,这弱不禁风的羊皮筏子能在万马奔腾的黄河破浪前进,这是谁的本事?

生:艄公

师:这是一位怎样的艄公?

生:这是一位勇敢的艄公!

生:这是一位充满智慧的艄公!

生:这是一位镇定、机敏的艄公!

对比写法就衬托出了艄公的这样的品质特点——

引导学生回答:勇敢、智慧、镇定和机敏

五、合作学习第六段,巩固对比的修辞手法。

师:文章还有哪些段落运用了对比的修辞手法呢?

生:第六自然段

师:好!下面我们继续体会。

1.按照班上的学习小组进行分组,完成合作学习。

2.出示合作学习的要求。

(1)快速地读第6自然段。

(2)用不同的记号标出作者、乘客、艄公在筏子上不同表现的词语,并在旁边批注你的体会。

(3)完成合作学习的表格

3.交流体会。

(1)交流作者的表现

师:你想谈谈谁的表现?

生:作者。

师:他的表现是?

生:提心吊胆

师:用一句话说说你生活中提心吊胆的事。

生:(学生说)

师:说说什么叫提心吊胆?

生:形容十分担心和害怕。

师:谈谈你对作者表现的体会。

生:我体会到......

师:谁还想交流一下?

(2)交流乘客的表现

师:你想交流谁的表现?

生:乘客的表现。

生:乘客从容、谈笑风生

师:从乘客的谈笑风生中,你体会到了什么?

生:体会到乘客无所畏惧和对艄公的信任。(批注在旁边)

师:艄公有什么表现呢?

生:沉着、专心致志、小心注视、大胆前进

师:你体会到了什么?

生:体会到艄公的勇气、沉着......(把你的感受批注在旁边)

师:你看,我与艄公、乘客之间的表现形成多么鲜明的对比呀!这样的对比更加衬托出了艄公的品质特点——

引导学生回答:勇敢和智慧、镇定和机敏

5.升华主题。

师:是呀!我提心吊胆,乘客却能够从容镇定、谈笑风生,那是因为艄公:(出示句子)

(课件出示:“他凭着勇敢和智慧、镇定和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”)

师:筏子又轻又小,却能在滔天的河水里破浪前行,还是因为艄公: (课件出示:“他凭着勇敢和智慧、镇定和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”)

师:不得不令我们敬仰和歌颂呀,居然在万马奔腾、浊浪排空的黄河里如履平地,更是因为艄公:

(课件出示:“他凭着勇敢和智慧、镇定和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”)

六、介绍写法,引入例文,实践练笔。

文章两处对比的运用,衬托出了人物鲜明的形象和品质特点。我们在写作中也可以用上对比,使人物的和事物的特点更加突出。

师:在这篇课文中,一组组对比刻画出了鲜明的人物形象。这种描写人物的方法你以前了解吗?我们来欣赏欣赏《为国捐躯的邓世昌》中对比手法的运用吧!

1.出示《为国捐躯的邓世昌》片段。

他登上舰桥,慷慨激昂地向全舰宣布:“我们为国作战,早已把生死置之度外。现在我舰船伤弹尽,无力再战,我决定撞沉‘吉

野’,与它同归于尽。”

敌舰上的士兵见了,惊恐万状,纷纷跳水逃命,“吉野”的舰长也吓得手足无措。

2.分析对比

(邓世昌和官兵:慷慨激昂、视死如归)

(敌人:惊恐万状、手足无措)

这种鲜明的对比写法,衬托出了邓世昌和官兵英勇无畏、视死如归的英雄气概。

3.孩子练笔。

师:孩子们,在生活中,在学习中,你一定遇到许多的人和事,能否运用对比的修辞手法写一写?

4.教师出示练笔的要求:

(1)字数在100字以内,5分钟以内完成。

(2)运用对比的修辞手法,衬托出人物或事物的特点。

(3)句子通顺,不写错别字,写好后自己读一读。

5.学生练习。

6.交流练笔。

七、总结全文

师:孩子们,你今天有收获吗?

生:我的收获是……

师:是呀,今天我们学习了用对比手法衬托人物形象的方法,今后可以把这种写作方法运用在你的作文里。

板书设计:

31.黄河的主人

黄河“我”

对比

筏子乘客艄公

↓

勇敢智慧镇定机敏