二一 沉船之前课堂实录【2】

课题：

沉船之前

学校：上海市奉贤区星火学校

学科：

初中语文

年级：八年级

执教老师：

彭驰

执教时间：

2019年

4 月

11 日

章节名称

面对灾难

计划学时

1学时

学生分析

《沉船之前》选自沪教版八年级下册第五单元“面对灾难”，是电影剧本《泰坦尼克号》的节选，表现了人们对待灾难的态度和英勇表现带给学生的深刻教育。八年级的学生已经对小说有了一定的认识，因此在学习运用细节描写表现人物时，一定重在感受、理解、思考人物形象，以及在阅读的过程中，让学生理解人类在面对死亡所显示的崇高的人性美。

知识与技能：

初步认识电影小说以画面组合和行为刻画人物的表现特点。

过程与方法：

通过分析环境和人物心理的描写，凸显人物形象的写作特点。

情感态度与价值观：

感受音乐家华莱士、老爵士古咸、老船长史密士为代表的人类群体，面对死亡所显示的人性美。

教学目标

教学重点

通过分析环境和人物心理的描写，凸显人物形象的写作特点。

感受音乐家华莱士、老爵士古咸、老船长史密士为代表的人类群体，面对死亡所显示的人性美。

教学难点

《沉船之前》选自沪教版八年级下册第五单元“面对灾难”，是电影剧本《泰坦尼克号》的节选，表现了人们对待灾难的态度和英勇表现带给学生的深刻教育。八年级的学生已经对小说有了一定的认识，浅层的理解人物形象其实并不难，难在感受人物做出命运选择背后的原因。因此，分析人物所处环境、抓住人物行为刻画及心理描写，更易于凸显人物形象的特点，从而在阅读的过程中，让学生理解并思考人类在面对死亡所显示的崇高的人性美。

同时，作为一篇电影剧本的节选小说，画面的组合同样不可忽视。让学教学设计思路

生明白作者选取的三组画面不是单纯的强调人物在面对灾难时坦然以对的生命态度。而是通过三组画面的关系，找到支撑一组人物有这样的行为表现的内在原因，带领学生领会文章中字词句段篇的意思、作用、关系和独特性，教会学生读懂作者想要表达不同身份、不同职业、不同职责的人群组成了强大的群体，用热爱、担当与责任对抗灾难，捍卫人之为人的尊严，是灾难见证了人的高贵。

信息技术应用分析

知识点

学***

媒体内容与形式

使用方法

“显露器”视频引出本课情景画面。播放电影《泰坦尼克号》中

“沉船之前”的视频。

“资源库”拖出事先保存好的重点段落文字，让学生关注文本。“用笔手写”功能进行白板板书，便捷无尘，可随意拖动方位大小，版面适宜。

使用效果

快速将学生代入情景，体会沉船之前人们的状态，突显三个主要人物的表现特点。

情景导入

A “显露器”

通过分析环境和人物心理的描写，凸显人物形象的写作特点。

B “资源库”

“用笔手写”

通过重点段落文字的分析，让学生关注文本，体会关键字词的语言表现力。

教学过程

教学环节

教学

内容

时间

教师活动

在沉船之前，哪些人物？做出了怎样的选择？

学生活动

浏览课文，概括电影小说的三组画面。

设计意图

初步认识电影小说以画面组合和行为刻画人物的表现特点。

1921年4月14日，一艘号称“永不沉没”的泰坦尼号，撞上了冰山……面对这样的巨大情境灾难，有一群人做

导入

出了

除了逃亡之

外的

别样的选择。今天我们一起跟随电影的镜头，去探寻一下这群人物。

一、音乐的热爱

二、身份的担当

三、岗位的职责

1-10节

11-19节

20-34节

1.四位音乐家，选择（1）华莱士“仍通过分析人物怎样的方式面对死然”：强调他的选择心理的描写，凸亡？ 一直没变（7节）

显人物形象的2.他们从始至终都是齐读，华莱士演奏写作特点，理解这样的选择的吗？

的状态（8节）

华莱士对待生（1）华莱士选择“仍（2）三位音乐家有命的态度，当死然”的原因？（7节）

选择上的变化：“仍亡无可逃避，保追问：如何理解华莱然”——“茫然”有生命中的挚士原因中的“更愿——“回来”

爱，是当下最好意”？

的选择。

（2）三位音乐家为什⑴华莱士“突然知

么会有选择上的变道”：恍然明白——

化？

被唤醒/被激发 ①“落脚处”是何处？ ⑵“只有这一个地

②为什么要用“只有/方/才是唯一的落

一个/唯一”这些绝对脚处”

性的词语修饰“落脚

处”？

1.老爵士做出了坦然学生读文，找到人通过分析人物面对死亡的抉择，具物行为：（1）衣着行为，刻画人物体表现有哪些？

正式（2）动作缓慢形象，理解老爵2.这些反常行为反应（3）拒绝穿救生衣士对待自己生了他怎样的心理？ （4）站在楼梯上/命的看法，要坚3.你读出了他怎样的高处（5）喝白兰地守绅士风度，维生命态度？

（6）神态安详（7）护一个贵族应

彬彬有礼

有的尊严。

1.那史密斯在选择时（1）具体情况：水

亦如这些人一样坚定的描写一次比一次

吗？从哪里读出船长凶猛选择的坚定？

（20/22/25/27/28

2.是什么他一步步做/31/32/34节）

出如此坚定的抉择？ （2）一次一次的选

择：他起先

四处走

（1）如何理解两个动——驾驶舱——通过分析环境“悲剧”？ 船长室——最终站描写和人物行（2）为什么活着一定在方向舵前

为，推测人物抉是“悲剧的”？ （原因/26节）身择背后精神追4.即使是悲剧，他也份：“作为船长，他求，理解老史密用最后的呐喊道出了别无选择。”

斯的选择中折这份坚定的抉择，反船毁人亡事件

射了他的身份映在哪一句？

逃跑为世人唾弃

与职责所赋予

他面对灾难时，

四、为人的尊严

再读全文

如果作者要表达的是，单纯的人物在面对灾难时，坦然以对的生命态度。那为何作者要设置一组人物呢？作者究竟还想要表达什么呢？

“不，我不能被……打倒，就是死，我也要站着死。”（23节）

不同身份、不同职业、不同职责的人群组成了强大的群体，用热爱、担当与责任对抗灾难，捍卫人之为人的尊严。上帝可以制造灾难，但不可以打垮人的尊严，践踏人的高贵。归根结底，是灾难见证了人的高贵。

对生命态度的坚守。

初步认识电影小说以画面组合的方式表达主题，感受音乐家华莱士、老爵士古咸、老船长史密士为代表的人类群体，面对死亡所显示的人性美。

教学流程

教

学

过

程

流

程

图

沉船之前

华莱士

音乐的热爱

老爵士

身份的担当

人的尊严

史密士

岗位的职责

教学设计说明

《沉船之前》选自沪教版八年级下册第五单元“面对灾难”，是电影剧本《泰坦尼克号》的节选，表现了人们对待灾难的态度和英勇表现带给学生的深刻教育。八年级的学生已经对小说有了一定的认识，浅层的理解人物形象其实并不难，难在感受人物做出命运选择背后的原因。因此，分析人物所处环境、抓住人物行为刻画及心理描写，更易于凸显人物形象的特点，从而在阅读的过程中，让学生理解并思考人类在面对死亡所显示的崇高的人性美。

同时，作为一篇电影剧本的节选小说，画面的组合同样不可忽视。让学生明白作者选取的三组画面不是单纯的强调人物在面对灾难时坦然以对的生命态度。而是通过三组画面的关

系，找到支撑一组人物有这样的行为表现的内在原因，带领学生领会文章中字词句段篇的意思、作用、关系和独特性，教会学生读懂作者想要表达不同身份、不同职业、不同职责的人群组成了强大的群体，用热爱、担当与责任对抗灾难，捍卫人之为人的尊严，是灾难见证了人的高贵。