一 最后一课课件配套优秀教案案例

《最后一课》教学设计

上海市静安区实验中学

陈园园

［教学目标］探究小弗郎士的多次“难过”，感受他“难过”情绪的逐步加深；重点分析小弗郎士为什么“难过”，感知阿尔萨斯人爱国情感的逐步唤醒；理解文本选择小弗郎士视角的原因。

［教学重点］分析小弗郎士为什么“难过”，感知阿尔萨斯人爱国情感的逐步唤醒。

［教学难点］理解韩麦尔先生深痛的爱国情感。

［课时安排］一课时

一、今天，我们来学习法国作家都德写的《最后一课》。这最后一节课到底有什么不一样，让我们来一起探究。

［设计意图］明确主人公是小弗郎士，了解故事发生背景。

师：请同学们首先将这个题目补充完整。这是谁的最后一课，是最后一节什么课？

生：这是小弗郎士的最后一节法语课。

师：在上这节课之前，小弗郎士的心情怎么样？

（屏显：天气那么暖和，那么晴朗！

画眉鸟在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。）

生：小弗郎士心情很轻快。

师：轻快的小弗郎士进教室后，他发现什么不一样了吗？

生：整个教室静悄悄的；韩麦尔先生身穿正装；韩麦尔先生对小弗郎士一改往日严厉，又严肃又温柔；教室里还来了很多镇上的老人坐在后面听课。

师：整个教室的气氛都变得不一样了，为什么？

生：这是最后一堂法语课了。

师：听到这个消息后，刚刚心情轻快的小弗郎士现在心情如何？

生：他心里万分难过。

二、得知这是最后一节法语课时，小弗郎士一下子陷入了深深的难过之中。老师在读时就发现文章在描写小弗郎士心情时出现了“心里万分难过”、“心里有点难受”和“又想笑又难过”的字眼，“难过”出现了不止一次。他为什么这么难过？

［设计意图］联系上下文，抓住心理描写，体会小弗郎士难过情绪的逐步加深，感知小弗郎逐步被唤醒的过程。

师：请大家小组讨论，以这几句话为中心，联系上下文，抓住心理描写的句子，试着告诉我这三次“难过”的原因分别是什么，并告诉我你的依据。

（屏显“心里万分难过”、“心里有点难受”、“又想笑又难过”；黑板上写“联系上下文、心理描写”）

第一次

［设计意图：抓住心理描写，确立主人公情感起点］

生1:因为他再也不能学习法语了。“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……今天是你们最后一堂法语课。”

师：原来是普鲁士和法国战争爆发，法国战败……

生：普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯、洛林两个地区，普鲁士政权所属政府德意志政府传来命令，不准这两个地区再教法语，只准学习德语。

（屏显：普鲁士与法国战争爆发，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林两个地区。普鲁士政权所属政府德意志政府已传来消息，下令这两个地区的学校只准教德语，不准再教

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法语。今天将是阿尔萨斯人民的最后一堂法语课。）

第二次

［设计意图：抓住心理描写，朗读感知，明确主人公的感情转变的原因］

生：他没有回答出韩麦尔先生的分词问题。

师：他回答不出问题时，心里怎么想的？

生：他想只要能回答出问题，愿意付出任何代价。

（屏显：天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来。）

师：如果要表达小弗郎士的“难过”，你觉得这句话应该重读什么？（重点处理：任何代价）

师：大家齐读一遍。

师：你们觉得这次更难过还是上次更难过？

生：这次更难过。

师：为什么？

生：上次他难过自己不能再学习法语了，这次他想好好学习法语了，但却发现自己连一个分词问题都回答不出。

师：小弗郎士难过极了，他愿意付出任何代价，或许现在韩麦尔先生责备他了，他心里会更好受些。

第三次

［设计意图：关注语言描写，品味文中蕴意深刻的语句，能够说出自己的感受和理解］

师：但韩麦尔先生责备他了吗？

生：没有。

师：是啊，韩麦尔先生也陷入了一种难过之中，但作为一个教育者，他除难过外还多了一丝什么？

生：反省。

师：请大家一起来读第18-第19段。看看韩麦尔先生反省了什么？ （学生齐读）

生1：他在反省自我，反省自己没有好好教课，总是会去做些别的事情。

生2：他在反省学生的爸妈，他们总是让孩子帮着赚钱，觉得什么事情都会比学习重要。

生3：他在反省阿尔萨斯人，他觉得阿尔萨斯人最大的不幸就是总把学习拖到明天。

师：也就是说，在韩麦尔看来，阿尔萨斯人的最大问题是总要把学习拖到明天，以至于我们都亡国了！意识到这样的问题后，作为教育者的韩麦尔，提供了解决办法了吗？

生：有/没有。

师：好，我们试一试合作。我来读第18、19段，你们来读黑板上的话，我在反省的时候应该用怎样的语气来读，你们在读第20段的时候应该用怎样的语气？

生：前面低沉，后面激昂。

（师生合作朗读）

师：韩麦尔先生在深刻地反省后，认识到阿尔萨斯人的问题后，作为一个教育者，他提出解决问题的办法了吗，指出问题的出路了吗？ 生：记住自己的语言。

（屏显：“亡了国当了奴隶的人，只要记住他们的语言，就好像拿着一把通向自由大门的钥匙”；“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”）

师：请一位同学来赏析一下这句话。

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生：用了比喻的修辞手法，把法语比作钥匙，把普鲁士对阿尔萨斯的奴役比作监狱，写出了语言对于一个国家的重要，表达了韩麦尔深刻的爱国之情。

师：说得很好，这里表达出韩麦尔先生深刻的爱国之情。语言和国家之间有什么关系？

生／师：语言是一个国家的灵魂。如果没有语言，文化就无法传承，思想无法传递，这个国家就无法永久地存在。

师：所以，对于一个国家来说，物质上的奴役更残忍，还是精神上语言的奴役更残忍？

生：语言的奴役更残忍。

师：在韩麦尔先生看来，语言与国家是共存亡的，语言背后即国家。你觉得韩麦尔先生这番话，小弗郎士听懂了吗？

（板书

语言

国家）

生1：听懂了。在第20段，“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。”并不是韩麦尔先生讲得多么好，而是小弗郎士意识到这是最后一节法语课了，他懂得了失去语言就是失去国家，所以他在拼命好好学法语。

生2：听懂了。他在第21段说，“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”，他把写有法国字的字帖比作小国旗，表现出他爱国情感，他意识到语言背后是国家。

师：语言背后是国家，那么母语背后是什么？

生：母语背后是家园。

（板书

母语

家园）

生2:听懂了。他在第21段说，“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，表现出小弗郎士对德国士兵的讽刺和憎恨。之前他看到歌唱的画眉鸟和操练的普鲁士兵还会觉得有趣，现在肯定只剩憎恨了。

生3:听懂了。他感到“又想笑又难过”，他意识到不仅自己没有学好法语，大家都没有学好法语，他们失去了学习法语的机会，他们失去了打开监狱大门的钥匙，他们永远地失去了国家。

师：韩麦尔的这番话只是告诉小弗郎士的吗？

（屏显：“我们又想笑又难过”）

生：他是告诉课堂上的人，甚至所有阿尔萨斯人，所有法国人的。

师：那他们听懂了吗？

生1：听懂了。第21段，“个个都那么专心，教室里那么安静……好像那也算是法国字。”

生2：听懂了。“郝叟老头儿已经……都发抖了。”郝叟老头也认识到学习语言的重要性了。

师：那“我们又想笑又难过”，“笑”是因为“我”们是小孩，郝叟老头发出古怪的声音，小孩当然会笑。那“我”们难过什么呢？

生（全体）：我们难过自己永远地失去了打开监狱大门的钥匙，永远地失去了家园。

三、是的，在韩麦尔先生耐心地讲述下，大家终于在一种复杂的难过当中终于懂得要牢牢把握住这把打开监狱大门的钥匙——法语，开始更专心地在教室里学习法语，一切都显得很有希望，这个时候韩麦尔先生却有什么变化？

［设计意图］关注小说全体人物，感知阿尔萨斯人的逐步唤醒，加深对文本的理解。

（屏显：很温和、又柔和又严肃、“我也不责备你”、“耐心讲解”、“坐在椅子里，一动不动”）

生1：而这时韩麦尔先生却“站起来，脸色惨白”。因为普鲁士兵已经收操，钟声响起了！一切来不及了。这钟声是最后一节法语课结束的声音！这是亡国之声！

师：这时脸色惨白的韩麦尔先生在小弗郎士的眼中是怎样的？

生：显得“异常高大”，因为他不仅听懂了韩麦尔先生的话，也真正理解了韩麦尔先生。

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（屏显：

“我的朋友们啊，”

“我——我——”

“法兰西万岁！”

“放学了，——你们走吧。”）

师：第一个破折号代表什么？

生：声音的延长。

师：第二个破折号代表什么？

生：语气的转折。

师：你觉得韩麦尔先生想说些什么吗？

生：想说很多话，想说“你们要好好学法语”/“你们不要忘记法语”/“你们不要忘记自己的国家”。

师：那来得及吗？

生：一切来不及了。

师：好，带着大家所理解的情感，我来读第24到第29段的旁白，你们来读韩麦尔先生的话。

（师生合作朗读）

四、在小弗郎士、韩麦尔、镇上的人的变化中我们终于懂得了这份深痛的爱国情感，那作者为什么偏偏要以小弗郎士的视角来写？

［设计意图］思考文本的写作手法，对文本形成批判性思考。

生：因为这堂课上转变最大的是小弗郎士，小孩意味着祖国的希望。

师：很好，小弗郎士是阿尔萨斯的未来和希望。连年轻一代在内的所有阿尔萨斯人都牢记着祖国的语言，就像是一代一代传承着打开监狱的钥匙，传承着自己祖国的语言文化，阿尔萨斯回归祖国就有希望和曙光。一个懵懂无知的小孩，经历了今天的最后一课都觉醒了，那离这个国家的觉醒还远吗？ 生：不远了。终有一天他们亡失的家园会回归。

师：好（停顿） 师：放学了，——你们走吧。

板书设计：

最后一课

联系上下文 心理描写 “难过” 母语（家园）

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