今别离(其一)/黄遵宪教案设计（一等奖）

《今别离》（其一）教学设计

依安县第一中学 任志博

一、教材分析

《今离别》其一，是人教版高中阶段语文选修5《

》第

章第

节的内容，

今别离》出自《乐府诗集.杂曲歌辞》,作者有意用《今别离》做题目，为了用“当代的离别”与“古代的离别”作对比，体现出诗歌的内容就是描绘现代离别给人们带来的体验. 《今别离》共四首诗，四诗各自独立成篇：首篇写轮船、火车载人远去；次写抵达异域后，以电报向家人报平安；三写寄相片以慰离愁；四写思妇，欲梦佳期，而东西半球昼夜相反，眠起不同，佳期难梦。但在内在逻辑上，四诗又一线贯穿，首尾相衔，是一组小型组诗，表现了“今别离”的特点和近代人相思别离的全过程。

本节课学习的是《今别离》的首篇，起到全诗的总领作用。

二、学情分析

本节课的教学对象是高二年级的学生，他们之前已经学习过很多诗歌，已经有具一定的诗歌鉴赏能力，所以对本节课的学习难度不是很大。但是本节课的特点是以乐府杂曲歌辞《今别离》旧题，歌咏火车、轮船新事物，用“旧瓶装新酒”的一种独特的方式来呈现。这是学生区别于以往的诗歌之处，所以要使学生完全的理解消化还是需要一个过程。

三、教学目标 1．培养学生对比鉴赏诗歌的能力。

2．学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。 二、学习重点、难点： 1．重点：新意象、新意境的表现。 2．难点：诗人在表现离情别绪上的新意。

四、教学过程：

（一）创设情景、导入新课

播放《雨霖铃》视频赏析，导入离别是古诗歌咏的主题，分析古人写诗常用极哀的景，渲染凄清的意境，引出现代诗人写的《今别离》其一，进而导入新课：

（二）

新课内容：

1.知人论世：

黄遵宪，

（1848--1905）

清末诗人。字公度，广东嘉应州（今梅县）人。光绪举人，历任驻

日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。后官湖南长宝盐法道、署按察使。参加戊戌变法，奉

命出使日本，未行而政变起，罢归。论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟

之境”，倡导“诗界革命”。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略

和清统治集团的腐朽颇多暴露，

体现出改良政治的要求。

所著有

《人境庐诗草》

、

《日本国志》

、

《日本杂事诗》等。被誉为“近代中国走向世界第一人”。

2.背景：

创作背景

：

处于诗歌新旧交替的时代，同时也是中西文明大碰撞的时代，文化的冲突与兼容加速了诗歌元素的整合。

社会背景：

生产力的发展导致中西文明在冲突与融合间碰撞（轮船，火车等被引入中国），时代的变迁导致诗歌的古典意向和现代文明不兼容，造就了身为时代弄潮儿的诗人的新风新貌 3.诗的结构：

《今别离》共四诗，四诗各自独立成篇：首篇写轮船、火车载人远去；次写抵达异域后，以电报向家人报平安；三写寄相片以慰离愁；四写思妇，欲梦佳期，而东西半球昼夜相反，眠起不同，佳期难梦。但在内在逻辑上，四诗又一线贯穿，首尾相衔，是一组小型组诗，表现了“今别离”的特点和近代人相思别离的全过程。 （三）教师范读，学生自读。 今别离

黄遵宪

别肠转如轮，一刻既万周。

眼见双轮驰，益增中心忧。

古亦有山川，古亦有车舟。

车舟载离别，行止犹自由。

今日舟与车，并力生离愁。

明知须臾景，不许稍绸缪。

钟声一及时，顷刻不少留。

虽有万钧柁，动如绕指柔；

岂无打头风？亦不畏石尤。

送者未及返，君在天尽头。

望影倏不见，烟波杳悠悠。

去矣一何速，归定留滞不？

所愿君归时，快乘轻气球。

（四）诗歌解读：

1.译文：

离情别思就像那轮船的双轮一样飞转，顷刻间已经绕了千万圈。

目睹飞驰的双轮，眼见时空的快速变换，我内心的忧愁在滋长繁衍。

古代也有山川，古代也有车船。

古代的车船同样“载离别”，（但毕竟速度有限，从而时空转换也有限）让人感受到行动举止还有不少的“自由”。

现代火车和轮船具有古时不可能有的快速度，因此会加倍增生人的别绪离愁。

明明知道人们分手的时刻那么短暂、宝贵，却不让人们有一下缠绵，双方执手。

火车或轮船一到达鸣笛的时刻，那是一秒钟都不多停留。

虽然有几千斤重的船舵，行船仍然是那么迅速快捷灵活轻柔。

怎么会没有逆风吹来，它也根本不畏惧逆风临头。

送行的人还没来得及返回，行者就已到达天的尽头（这里是指船行得快）

望着远处船影忽然就不见了，只有烟波荡漾空悠悠。

去了，去了，是何其快速，回来的时候可会阻塞滞留？

但愿你回来的时候，能够乘坐海上的飞艇快速而又轻悠。

2.重点词句解析：

别肠：惜别的心情；

唐韩愈孟郊《远游联句》

：“别肠车轮转，一日一万周。”既：已经。

行止：偏指行动；活动。

须臾：片刻。

绸缪：连绵不断，情意殷切。

柁：duò同“舵”。 绕指柔：本形容柔软之极，这里指轮船发动机转动灵活。

打头风：逆风。

石尤：即石尤风，指打头逆风。

倏：shū极快地，忽然。

烟波：烟雾笼罩的水面。

杳：幽暗，深广。

悠悠：遥远的，飘动的样子。

一何：为何；多么。

留滞：搁置；阻塞。

不：fǒu古同“否”，不如此，不然。

（五）诗歌赏析：

1.教师：全篇怎么集中突出了一个“快”字？

学生：转、驰、载、动、速、快等动词的接连运用，渲染出现代交通工具的一种显著优势：超乎寻常的快速度。 2.教师：全篇为什么集中突出了一个“快”字？

学生：现代火车和轮船具有古时不可能有的快速度，因此会加倍增添人的离愁别绪。

1．教师：从题材上来说，这是一首什么诗？抒发的是一种什么样的感情？ 学生：是一首游子思妇诗，抒

发的是一种离情别绪。 2．教师：这是一首近代诗歌，在表现离情别绪方面与古代诗歌有什么不同？ 学生：古人写离别常用“断

肠”一语。像柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸宵风残月”常用极哀的景，渲染极凄清的意境。

而这首诗却选用轮船和火车为意象，给人新奇的感觉。而且，里面有大段的篇幅赞赏新式交

通工具：“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。”“去矣一何速？归定留滞

不。所愿君归时，快乘轻气球。”这也使离别的情愁显得不那么浓、悲。

在对离别时的描写上也不一样。

古人喜欢对离别时的场面进行精雕细刻。

对于那一短暂时刻

的景、情充分的表现。而《今别离》“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。” 写出的是一种离别的匆匆。 3．

教师：这首诗在写法上有什么特色？

学生：

对比手法。

诗中围绕乘坐新式交通工具轮船与乘车舟离别

的不同进行了对比描写。在今昔对比描写中，表现近代人的别离之苦和在别离观上的认识。 课堂小结：

社会在变，时代在变，诗歌也要变。对于传统题材，传统写法在继承的基础上，

要不断创新。像黄遵宪一样“我手写吾口”。表现“古人未有之物，未辟之境”，中国是诗的过

度，希望同学们好好学习，勇于创新，在你们手上把中国的诗歌复兴。 课后作业：

模仿《今别离》的写作风格，以“别离”为主题创作一首小诗。