3.池塘板书设计

第三单元

3.2 池塘中的植物

执教：上海市静安区市西小学

褚蓓丽

一、教学任务分析

《池塘中的植物》为《自然（上海牛津版）》第六册（三年级第二学期）第三单元《池塘》中的第二课时。本单元将对学生进行生态学方面的启蒙教育。作为一个生态系统，池塘具有一定的代表性，在日常生活中学生也较为容易通过观察而积累有关池塘的感性认识。通过学习，让学生了解池塘中动物、植物与环境之间的相互关系。而本节《池塘中的植物》重点在于“知道不同的环境适合不同种类的植物生存”；“了解一些植物适应环境及环境变化的方式”，最后以达到能够“列举植物生长环境的不同与其结构差异有关系”。

在二年级教材中，有指导一些动植物的栖息地；指导栖息地的变化会影响动植物的生长或生存。在第一课时中学生已经学习池塘的环境和池塘的水，知道池塘是一种水多、空气少、光照少的环境；在日常生活中也已经积累了一些有关池塘的感性认识，对动植物的基本特征和多样性也有初步的了解。在此基础上，本节将进一步引导学生了解植物适应环境的方式。从多种环境着手了解不同环境中植物的不同特点，植物怎样适应环境变化。本课时具体探究植物在适应池塘环境特点的方式。

三年级学生虽然已经知道了池塘环境，并在生活中了解到一些生活在池塘环境中的植物，但是这些水生植物有什么样特点，与陆生植物的差异在哪里学生并不了解。同时由于家庭背景的关系，执教班中的学生差异性较大，部分学生很少会通过自主查阅资料的形式来获取科学知识，平时也没有见过水葫芦等水生植物的实物。而部分学生自我学习能力较强，生活中的感性认识也较为丰富。其次，在科学态度上面，三年级学生很少会用合作形式来解决一个问题，学习时更喜欢独立思考，没有合作意识。

所以本节的教学过程中，教师打破常规的异质分组，采用专家组的小组合作学习环节，通过阅读交流、反馈记录、实物观察来增加学生对池塘中水生植物的认识，了解它们的形态结构，探索水生植物的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。

在本课时中，教师提供充分的机会，让学生与他人合作，共同进行阅读学习，通过自己的学习向他人介绍自己的发现，根据所处的环境对植物进行分类，分析池塘中的植物与环境之间的相关性，感悟池塘植物的多样性、生态系统的复杂性，激发学生进一步探究自然界奥秘的兴趣。

二、教学目标

1．通过阅读、资料查找，能利用语言描述水生植物的根茎叶花的特征及生长方式特点。

2．能将不同类型的水生植物的特点与它们的生活环境建立联系，知道其外形及生长方式与生活环境是相适应的。

3．乐于与他人合作与交流，尊重事实，尊重生命。

三、教学重点和难点

重难点：了解池塘植物的形态特征适应池塘环境；体会用查询资料的方式来研究生物与环境。

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四、教学资源

1．学生活动器材：阅读材料、学习单、金鱼藻、浮萍等。

2．教师演示器材：藕、金鱼藻。

3．自制PPT课件等。

五、教学设计思路

本节课的内容包括三个方面：一是整体分类：根据水中的不同位置，将池塘植物进行分类，二是专项学习：每位学生选择一种池塘水生植物成立相应的专家组进行集中重点学习后返回各自的组内进行知识传授，三是自我检测：每位学生利用学习到的四大类水生植物的特征比较沉水植物和漂浮植物的异同。

本节课的基本思路是：以学生生活中常见的水生植物——藕为导入，了解到池塘中存在多样的水生植物物，根据植物再水中的不同位置，将池塘植物分类。然后再针对四大类水生植物的特点按类别每人选择一种进行重点学习；回到原先的小组之后，以学习单为载体，组内成员交流学习内容、观察实物的方式小结出环境特点与生物特点之间的联系。最后引导学生利用已有知识对沉水植物和漂浮植物进行对比。

本节课要突出的重难点是：能将不同类型的水生植物的特点与它们的生活环境建立联系，知道其外形及生长方式与生活环境是相适应的。方法是：用查询资料的方式来研究生物与环境。

本节课的教学特色（或亮点、创新点）是：改变以往的教师讲，学生实验，教师总结的顺序。打破原有小组的概念，成立“专家组”通过让学生自己阅读材料进行专项学习，然后通过学生之间的知识经验传授，在有限的课堂时间内，时间效率最大化。

六、教学流程

1．教学流程图

情景I 问题Ⅰ

生长在水里的植物有哪些？

尝藕，引出课题

2．流程图说明

活动Ⅱ

回原小组内交流学习内容，教会组员

水生植物的四大类

活动Ⅰ

分专家组学习不同类别的水生植物

水生植物的特点与环境的关系

活动Ⅲ

自我检测：比较漂浮植物与沉水植物的异同

情境I

导入课题：从学生生活中最常见，也肯定见过尝过的水生植物——藕导入，引发学生的认同感以及学习兴趣。

问题I

通过提问，了解学生的对于水生植物的前概念，同时教师也对学生所列举的水生植物进行分类。

活动I

按水生植物种类，成立专家组，每位学生进入相应的小组进行专项学习。

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活动Ⅱ

专家组学习结束后，学生回到原小组内，进行组内交流，将之前所学得的知识，对照实物讲解给同组的其余成员。并由指教教师进行抽验检测。

活动Ⅲ

自我检测：每位学生在学***类水生植物的特征之后，运用所学内容，比较漂浮植物和沉水植物的异同。

3．教学主要环节

本节课可分为三个主要的教学环节。

第一环节，探测水生植物的前概念，通过启发学生对已有知识的关注，引导学生根据植物在水中的不同位置可以分为四大类型。

第二环节，打破组的概念，成立“专家组”进行专项学习，在有限的课堂时间内，效率最大化，同时也让学生体验到小组合作的乐趣。

第三环节，自我检测，这是对学生教和学生学两部分进行的考察。

七、教学过程

（一）水生植物的分类

学生活动

1．讨论：藕的生长环境。

2．讨论：还有哪些生长在水里植物？

3．思考：水生植物能否按照一定的标准进行分类？

（二）专家组学习

学生活动

1．成立专家组，各组根据任务单学习相关的内容，并完成学习单。

2．回到各自的小组进行交流，将自己所学介绍给组内的同学并合作完成组内的学习单。

3．班级交流，并进行组与组之间的评价。

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指导要点

▲

通过藕引发对水生植物的生存环境的思考。

▲

引导学生交流：池塘中的植物有哪些，并思考通常在池塘的哪个区域能见到什么样的水生植物？

▲

引导学生观察教师的板帖，水生植物的分类标。

指导要点

▲

教师时时关注各个小组的交流学习情况，并做出相应的指导

▲

教师及时总结并对小组进行评议。

（三）比较漂浮植物和浮水植物的异同

学生活动

1．根据每组实验桌上的具体水生植物，完成学习单。

八、板书设计

3.2池塘中的植物

指导要点

▲

引导学生思考，如果观察一个水生植物，并将其特征和生活环境相联系。

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九、活动任务单

池塘里的植物

专家组学习要求：

1、

2、

认真阅读相关的学习资料，找出与植物的生长有关的句子。

根据阅读资料共同完成学习单。

文字

研究

内容

图

根：

根茎叶退化，根固定在水底的土壤中，吸收功能弱

茎：

茎、叶完全沉在水中，开花时会露出水面

特

叶子通常是扁平状，增加日照的面积，仅在叶外表面有气孔

海绵组织发达，起漂浮作用

茎和叶挺生在空气之中

无明显的地上茎或茎细弱不能直立

绝大多数有茎、叶之分，直立挺拔

茎中缺乏纤维，茎枝柔软，(植物)不能支撑出水面

根部固定在水底

根系漂浮，退化或成悬垂状

根不着生在底泥中

叶薄而透明，多为狭长或丝状，在水下弱光的条件下也能正常生长发育

点

叶：

花：

花小，花期短，以观叶为主

大部分花色鲜艳

花大，色艳

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池塘里的植物

姓名_______________

日期_____________ 学习要求：

1、

自由选择一种水生植物进行观察研究。

2、

在认真观察的基础上，结合所学内容（任务A必做，任务B、C选做）：

任务A：画一画这株植物。

任务B：标出所画植物的根、茎、叶。

任务C：简述各个部分的特点。

池塘中不同水生植物的特点：

植物名称

植物种类

特

点

自我评价

☆☆☆☆☆

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