11. 锁不住的心国家获奖教案

大河湾小学电子备课教学设计

课题

学科

教

学

目

标

语文

11.锁不住的心

年级

四

课时

执教者

2

张春达

1．认识2个生字，会写5个生字。

2.在初步理解课文的基础上，正确、流利、有感情的朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学重点

朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

教学难点

理解诗歌中孩子的感情，说出从中受到的启示。

教学准备

多媒体课件

教

学

过

程

教学环节

一、联系实际，引入课题

教学内容及师生活动

第一课时

二次备课

师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？

学生畅所欲言。

师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今

二、初读课文，检查预习情况

一、复习导入

天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题：锁不住的心

师：“看到题目，你们想知道什么？”

学生畅所欲言。

1．小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。

出示小组检查预习要求：

A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问题可以问老师。

学生自己在小组中读课文。

2．交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化易错字：

（1）易读错的字。“绒”读róng，不读yóng；“枕”读zhěn，不读zhèn。

（2）易写错的字。“绒”的右边不要写成“戒”

第二课时

师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

（诗歌中的孩子可能因为贪玩，被妈妈锁在家里，并被要求了好好读书，在这种情况下，孩子和妈妈说了一番话）

二、品读文师：现在我们边读课文，边思考这几个问题：

本，情感体诗中有几个人物？

验

通过读课文可以找出有两个人物，分别是妈妈和孩子）

妈妈对孩子做了什么？为什么？

（妈妈把孩子锁在屋里，希望孩子“老老实实地捧起课本”。）

（3）孩子是否愿意？文中什么地方可以说明？

读课文可以从文中三个小节的开头重复地说“妈妈，您以为锁住屋门/就锁住了我的心”，表露出孩子对妈妈的行为表示“反抗”和“不满”。

（4）孩子在家做了什么？

“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”

体会文中孩子的活泼和顽皮理解孩子内心世界的丰富多彩以及对大自然的渴望。

（5）读最后一小节，孩子向妈妈提出了什么请求？

通过孩子对妈妈的请求与保证以及对妈妈的诱导与规劝，体会出孩子的懂事。

三、课内阅1．文中的“我”是一个怎样的孩子？

读向生活拓展

四、情感（2）小组交流中心话题。

引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：文中的“我”是一个懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的孩子……学生只要言之有理即可。

（2）你怎样理解“世界也是一本书”这句话？

师：是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”——这是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

（3）师：想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？

学生交流自己的想法。

（一）学生练习朗读，形式多样，可以自己读，朗读，加深可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。

理解

（二）指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。（配乐朗读）

五、课堂作 小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。业新设计

题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

板

书

设

计

11.锁不住的心

妈妈： 老老实实地捧起书本

提

出 读世界这本书

请

求

纸片--青蛙 脸盆--池塘 衣架--大树

孩子

： 枕巾--鸟窝 绒鸟--真小鸟 桌--大山 课本上的字--羊群