杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计方案

《杂诗十二首（其二）》教案

1课时

教学目标：

1知识与技能：回顾陶渊明其人其文，知人论诗，要求学生能明确找出诗歌中的意象，并分析诗歌中所蕴含的情感；

2过程与方法：讲解诗歌以学生自主探究为主，教师在学生合作探究基础上加以引导，完成相关的鉴赏训练；

3情感态度价值观：体会诗人怀才不遇，有志不获聘的苦闷。

一导入

陶渊明是同学们所熟知的诗人，他不为五斗米折腰，寄情田园，豁达乐观。他写“采菊东篱下，悠然见南山”，他说：“衣沾不足惜，但使愿无违。”可是，他是否也有困顿伤感呢？今天就让我们一同来学习他的《杂诗十二首（其二）》。

二整体感知

1作者简介，

请同学们回顾以往知识，说说你心中的陶渊明，并完成PPT填空。

明确：陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑人（今九江市）人。东晋著名的田园诗人。

陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。我们作品曾学过他的《桃花源记》、《归园田居（其一）》、《归园田居（其三）》、《饮酒》、《归去来兮辞》。

2背景介绍

陶渊明共有《杂诗》十二首，系组诗，约作于义熙十年（414），这时候，陶渊明离开官场已有八九年之久。

3请同学们自读诗歌。

三局部探究

（一）全班齐读，并分小组讨论PPT展示问题。

1找出最能表现诗人情感的一个词？

明确：悲戚。

2诗人为什么“悲戚”？（用诗中的语言回答）

明确：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论）时光飞逝抛人而去，空有壮志难得施展。下面，我们来看一看诗人是如何表现“悲戚”的情感的。

3诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

明确：夕阳西下，皓月当空，凉风习习，让“我”辗转反侧，难以入眠，也是这是，才发觉四季更替，于是端起酒杯，对影独酌。诗歌营造了一种孤寂清冷的氛围。

（二）诗歌赏析

1“白日沦西河，素月出东岭”两句暗含着一种什么意思？

明确：“白日沦西河，素月出东岭”写的是太阳从西边的大河旁落下，月亮从东边的山岭上升起。这种动态化的日月更替的景象暗寓着时光流逝、岁月不居之感。

2诗歌的后六句抒发了作者何种感情？

明确：岁月刀刀催人老，空有壮志不得酬。

“欲言无余和,挥杯劝孤影”“我”想要倾吐内心的苦闷，却无人可诉，“日月掷人去,有志不获骋”流光容易把人抛，容颜老去，壮志未酬，只能独自感伤，熬过漫漫长夜。

3分析整首诗歌的思想内容

明确：历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注,其实陶诗在平淡冲和的整体风格下,有着太多的有关悲情的内容,具体表现为四类:一为生死之悲；二为士不遇之悲；三为羁旅、离别之悲；四为孤苦之悲。而这首诗正好表现了诗人对岁月的感叹

，对自身的伤怀。

4总结

陶渊明在世人眼中，多是不与世俗同流合污的隐士形象，他写“心远地自偏”，写“悠然见南山”，他与世无争，寄情田园。只是，古人云：“达则兼济天下”，这首诗中，也流露出了他对怀才不遇的慨叹。无法言说的志向郁结心中，只叹生不逢时。

四拓展延伸

此诗与上一首阮籍的《咏怀八十二首（其一）》相比，在意象、艺术构思和意境、情感等方面有何不同？

比较两首诗的意象、构思和意境、情感的不同。

1.意象：

前者

明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。

后者

白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。“风来”照应下文“气变”，引入“不眠”。

2.艺术构思：

前者

开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。

后者

开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。

3.意境：

前者

清幽冷寂

后者

空阔冷清

4、情感：

前者

孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。

后者

抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。

五板书设计

《杂诗十二首（其二）》

陶渊明

意象：夕阳西下、皓月当空、凉风习习、对影独酌

意境：孤寂清冷

情感：岁月流逝，有志难成