过小孤山大孤山/陆游优秀导入

《过小孤山大孤山》教学设计

教材分析：

《过小孤山大孤山》选自选修本教材《中国古代诗歌散文欣赏》，是第四单元的赏析示例。本单元所选的几篇课文，在艺术形象方面有很高的审美价值。通过学习，学生能够迅速捕捉并欣赏其生动鲜明的形象，提升审美情趣。

本单元的标题为“创造形象，诗文有别”。散文与诗歌虽然都具有形象性，但各有特点。本册前三个单元为诗歌，学生在学习过程中欣赏了诗歌中多姿多彩的鲜明形象，散文之部的学习将开启形象鉴赏的新篇章，体悟诗文创造形象的不同将是一个难点。

《过小孤山大孤山》作为一篇游记散文，描写了饶有韵味的山川景物形象，学习时应关注其写作方法和手法，并体会其与诗歌写景的不同之处。

学情分析：

高二学生具有基本的文言知识基础，疏通课文大意已无障碍。但对于一些重点词句做到准确通顺翻译，还需要锻炼。

前三个单元诗歌部分的学习，使学生已经对诗歌塑造形象的手法有了一定的认识。必修板块现代散文的学习使学生具备了一定的散文鉴赏能力，这些为比较鉴赏奠定了基础。但学生在体会诗文创造形象不同的时候，可能会将“形象”局限在具体物象上，这样思路就会受到限制。

学习目标：

1、赏读美景，感受写景诗和游记散文创造形象的区别。

2、掌握文中重点词句。

教学重点 ：

品赏语言，了解塑造形象的手段

教学难点：

体悟诗文创造形象的不同

教学方法：

指导朗读法、提问法、

小组讨论法、比较阅读法

学法：

朗读法、解疑法、讨论法

预习提示：

1、结合注释，清除字音、字义障碍，疏通文意。 2、通读课文过程中，标出船行途中游览的景点及描写其特点的句子。

3、回忆写景的方法，尝试对描写景点特点的句子做一个赏析。

教学过程

1、创设情境，导入新课，明确学习目标

从当下热门的新兴职业“旅游体验师”入手，激起学生的关注兴趣。月薪上万的“旅游体验师”最重要的技能就是文字表达能力，但就文字表达技巧而言，陆游堪称最棒的“旅游体验师” ，进而引入到对其笔下美景的赏读，出示本堂课的学习目标。

2、检查预习

（1）正字音

此环节采用齐答的方式，学生一边读一边出示字音，全部明确之后齐读一遍。

（2）文中重点词句的翻译。

选择有代表性的句子进行翻译练习。

及抛江过其下

杰然特起

如宝装屏风

信造化之尤物

若稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥

方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去

3、齐读课文，探明游踪

此环节完成对文章的诵读过程，通过诵读探明游踪，明确景点，分析“移步换景”的手法，得出诗文创造形象的区别之一。

移步换景——使得散文所描绘的画面如同一幅不断展开的长卷轴一般浮现在读者眼前。

4、细读课文，品赏景观

（1）对本文中的主要景观进行赏读。

（2）与陆游的《观小孤山图》做对比赏析，体会诗文创造形象的不同。

此环节“赏读”部分采用小组合作探究的形式进行。每个小组选取最能打动自己的一处景观，进行赏读。“比较鉴赏”部分采用“思维风暴”的方式，重在学生思维火花的碰撞。

此部分重在规范学生语言表达的规范，赏景的基本思路“景观——手法——效果——情感”。

5、课后作业

古城古韵，自在正定，请以移步换景的手法介绍描写正定的一处景观，写出古城风韵。

6、教学反思

本堂课力图通过教师引领、生生合作完成对“创造形象，诗文有别”的初步认识。从课堂反应看，我有以下认识：

1、合理的课前预习提示对提升课堂的教学效果有很大帮助。

2、课堂的预设仅是一个基本的思路，并不等于全部的课堂，教师也不应该为了完成课堂预设而生硬地将学生拉入其中，我们要重视课堂生成性成果。本堂课实施过程中，并没有将课文中的所有景观赏析完，但学生已将游记创造形象的特点顺利得出，所以我就顺势进入了“比较鉴赏”的环节。

3、在调动学生积极性方面，应采用多种方法。我在这方面还有很长的路要走。