Unit 3 it was there!板书设计

6A

Unit 3

It was there教学设计

常州市新北区吕墅小学

王幼明

一、教学目标：

1、能听懂、会说、会读、会写was,a mobile phone, a diary, CD Walkman, a roll of film

2、能听懂、会说、会读句型Where’s your…? It’s…

It isn’t there now. It was there just now. 二、重点难点

1、初步了解be动词单数的过去式

2、熟练掌握本课的词汇和句型；

3、能正确运用本课句型寻找物品。

三、制定依据：

1、内容分析

本课是牛津小学英语6A Unit3 It was there的第一课时。《新课程标准》强调要从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。本课围绕“寻找物品”这一话题展开教学，同时给学生介绍了be动词单数的过去式。教学情景与学生的生活贴近。多媒体课件的设计结合学生的实际情况，创设既符合儿童心理特征又很自然的活动情景，让学生在情景中学会交际,在交际中学会语言。

2、学生实际

六年级的学生已有一定的英语基础，但随着年龄的增长，表现欲

大不如四、五年级，这就需要老师创设情境，借助各种教学手段及教学活动来调动学生的积极性，使之敢于并大声说英语，发展学生的语言的表达能力和综合运用英语的能力。

四、教学准备：

多媒体课件、单词卡片

五、教学过程：

Step One: Warm up T: Boys and girls, I have many hobbies. Guess, what do I like?

S: Do you like…? S: (当学生猜不到时)Listen!（点击课件）

T: Yes, I like taking photos. I have a lot of photos. （设计意图：利用学生的向师性，设计了猜测教师的爱好，使学生的思维很快从中文切换到英文状态。当学生猜测不到时，又插入了一个拍照的声音，激起学生猜的欲望。同时又顺理成章的过渡到下一步照片的介绍，引入一般过去时。）

(show some photos) Step Two: Presentation 1.

(show picture one)T: I was in Wu Yishan last year.( Teach “last”) T: Now I’m in Changzhou. (show picture two)T: Yao Ming was in America Last Monday. Now he is in China. (show picture three)T: Do you know this girl? She’s Gao Yun. She’s

Su Hai and Su Yang’s cousin. T: She was in Su Hai and Su Yang’s home just now.

Teach “just now”并对just now作中文解释。

（设计意图：呈现三张照片，用照片可以将过去与现在进行对比，让学生初步感知一般过去时，这样引出过去时态便于学生理解，并且引出本课的主要人物Gao Yun,

以Gao Yun去拜访Su Hai and Su Yang，她们教Gao Yun认识物品为主线教学单词。）

She was visiting them. Let’s go and visit them with Gao Yun, OK? (呈现客厅)T: Look, this is the sitting-room.Wow, there’re so many things in it. Let’s look and learn. 2. Learn the new phrases “diary, a roll of film, CD Walkman, a mobile phone.”

（1）注意diary的发音与复数。并结合句型“Where’s your diary?”复习一下介词。

（2）mobile的发音。并结合句型“Where’s my mobile phone?”

“What’s your father’s/mother’s mobile phone number? （3）/I/ fish milk

film

rose all

roll

并扩充两卷胶卷

3. Read new phrases 4. Play a game: What’s missing? (设计意图：本部分为单词教学，教师呈现B部分的图片让学生自主

选择，然后再根据学生的选择逐个教授单词，有利于激发学生的求知欲。最后，通过猜谜游戏巩固单词，使大多数学生都能参与到课堂活动中来。教师要注意单词的正音，尤其是diary和mobile两个单词。) 5. T: If you want to listen to music, what can you use? (Walkman) If you want to take photos, what can you use? (camera, mobile phone, film) T: (出现camera, mobile phone, film))Where’s the film? (点击消失) Is it…? (PPT出现) It isn’t there now.

It was there just now.(Teach “was”

板书此句型并朗读) 6. T: (课件显示手机的局部) what’s this?

T:(点击课件出现图片)Yes, it’s a mobile phone. Where is it?

T: It’s in the school bag.（点击消失）Is it in the school bag?

S: No, it isn’t there now. It was there just now. Step Three: Practice and consolidation 1. T: Gao Yun saw a lot of things in the sitting-room. Now she wants to know where Su Hai and Su Yang put their things. 2. Ask and answer about PartC (设计意图: 教师设计从胶卷消失、猜手机在哪里自然过渡到C部分的句型呈现，通过课件能更清晰地呈现从有到无的过程，在操练过程中，教师要给予指导，仔细聆听学生的对话，纠正时态的错误。) 3.学生通过操练尝试发现be动词单数的过去式。

4. Sumary: （课件出现）一般过去时表示过去发生的事情。动词要用过去式。今天我们学了be动词单数的过去式。

（设计意图：在充分操练的基础上，让学生通过朗读自己尝试发现be动词单数过去式的变化规律，比教师单纯地讲解语法的效果要更好，最后教师概括。）

5.练一练：

Gao Yun’s diary

I _______ (was, am) in Su Hai and Su Yang’s home just now. I saw a lot of things in the ____________(sitting room, bedroom). The film was _______ (on, under) the sofa. The CD Walkman ______ (is, was) on the shelf. The ______(book, diary)was on the table. Now I know a lot about them. I ______(am, was) very happy. It _____(is , was ) a funny day! （设计意图：六年级的学生不仅应注重口头表达能力，也应注重笔头与语篇能力。设计了Gao Yun的一篇日记也是巩固作用，使学生在听、说、读、写各方面都有发展。当然也发挥学生的观察、记忆与思维能力。）

6. T: Let’s take it easy. Look at the flash “

Where’s the mouse?”

Then answer my questions: Where was the mouse just now? Where’s the mouse now? （设计意图：灵活运用教材有助于教学。老鼠在哪儿的故事实际上是5A第二单元的幽默故事，但是用在这里却恰倒好处，符合小学生的

心理，和本课的过去时又有吻合之处。）

Step Four : Homework 1.

Copy the new words two times. 2.

Make two dialogues according to Part C and write them down. 设计评析：

本次教学活动采用任务型活动方式，为学生提供了良好的英语学习环境和适当的资源，设计学习任务并在活动中提供必要的指导和帮助。学生在教学过程中自主学习，合作参与，并进行语言实践。

通过这一课的教学，我有以下几点认识：

1、注重培养学生的学习兴趣。

新课程提出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，因此,我让学生Guess “What do I like?”利用这个学生喜爱的活动,调动每一位学生的积极性,抓住每一位学生的注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心的参与到教学活动中去。激发他们英语学习的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

2、注重情景的创设。

小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性，这就决定了我们在教学过程中要注意多创设情景，让学生在语言情景中，理解和操练。因此不管在教学日常交际用语，还是重点句型，我都创设了相应的情景。如：在本课开始为了紧扣课题，我设计了“超级周末”这个大背景，大情境,学生平时看过超级女生，

所以对这个话题比较感兴趣。学生在超级周末这个话题的渲染中，每人都想跃跃欲试，参加学校的超级周末派队。在课中采用表演，看图，听音、猜谜等方法，让学生在一定的语言环境中听，说，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境中，使学生在不知不觉的状态中去看，去听，去说，去感觉，达到掌握和运用英语的目的，运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，培养学生的语言交际能力。

3、注重重难点的分散。

小学生的接受能力有限，面对教材中出现的一些重点和难点，他们在短时间内难以掌握。要解决这一难题，教师可以分散重点和难点，比如说，对一些文中难点的处理，也尽量考虑到学生的接受能力和接受方式。一般过去时是学生接触英语以来所学的第三种时态，对于小学生去接受一种从未接触过的时态，确实很难理解与掌握。于是我就通过分层教学，先呈现三张照片，用照片可以将过去与现在进行对比，让学生初步感知一般过去时，这样引出过去时态便于学生理解。然后再通过课件能更清晰地呈现从有到无的过程，在师生、生生操练过程中仔细聆听学生的对话，纠正时态的错误，来一步步帮助学生理解和运用一般过去时。

4、注重学生知识，技能和能力的共同发展。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。能力应以知识和技能为依托，否则能力则成为无源之水。因此，我在培养学生交际能力的时候，同时注重了学生语言基础知

识和基本技能的培养，通过听说的途径，反复操练本课的生词和重点句型，在听说活动中训练学生的听说技能和培养听说能力，进一步巩固知识和技能。