Section A优秀教案设计

Unit 5 Why do you like pandas? Section A(1a-2c)

新城中学 朱懿娣

教学指导思想及理论依据：新课程标准义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上；建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，以学习者的已有知识经验，作为新知识的生长点；本节课依据以上指导思想及理论，秉承以人为本的教育教学观，致力于构建富有活力的，以自主、合作、探究为主要学习方式的课堂。将知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识融合一体，全面提高学生的英语素养；重视学生的情感体验，情绪调动和自主抒发，丰富学生对知识的深入理解；注重学生学习的过程性，课堂的生成性及发展性评价，

强调教材的整合、生成和开发；激发学生的创造性思维，养成科学人文性课程文化观。 教学背景分析：

1.

教学内容是人教版新目标七年级英语下册unit5 Why do you like pandas? Section A(1a-2c)。本课是本单元的第一课时，是听说课。主题是关于动物及对动物的喜好。学习内容贴近生活，易激活学生的情感体验。在本课主要引导学生学习关于panda,koala,giraffe,lion,elephant等动物名称及其复数形式的认读、理解和识记；学会用形容词scary，lazy，cute，smart，interesting，beautiful等描述动物的特点，引导学生说出真实体验和情感；涉及到几个国家的单词如China，Australia，South Africa，其中South Africa拼读更难。单词量相对前几个单元的听说导入要多好多，好在学生在上个学期已经学过由why引导的特殊疑问句及其回答，不需要对句型做过多讲解，此外在本单元sectionB听力部分可以接着对主谓一致问题深入训练，因此本课重点放在了单词操练和借助目标句型进行语言输出，激发学生兴趣以迎接后面的语言学习，夯实词汇和句型的基础，并且整合了sectionA 3c 的内容来呈现单词以增加趣味性，整合了sectionA 3b通过语言输出来深化情感教育。

教学目标：

2.

使学生识记动物名称panda,koala,giraffe,lion,elephant等并学会用形容词scary，lazy，cute，smart，interesting，beautiful等描述动物的特点。

3.

使学生学会谈论自己喜欢的动物并给出理由。

4.

培养学生热爱动物、保护动物、热爱大自然的意识和情操。

5.

培养学生有感而抒，有料能输，在小组活动中积极与他人协作的精神。

教学重、难点：

熟练运用动物名词谈论自己喜欢的动物并用学过的形容词给出理由。

重要句型：

Do you like...? Yes, I do./No, I don’t. Why do you like...? ? Why don’t you like...? Because... Where are...from? They are from.... 涉及到几个国家的单词如China，Australia，South Africa

教学过程：

Step1.Greeting and Lead-in.（课堂导入）

1.跟学生打招呼，并用形容词描述家人，如beautiful描述大女儿的生活照，cute and smart描述小儿子的萌照，家里慵懒的宠物狗等。制作了教师本人的真人表情包，来生动呈现beautiful，scary，cute，lazy等形容词，让学生真实体验、识读这些形容词。抽取相应单词卡巩固发音，当学生读对时，自然引出“You are smart.”评价中渗透知识的真实语用。

2. 通过say and act游戏，表演出老师随意说出的形容词，有了老师逗笑的，“放开的”甚至自毁形象的表演，学生不会那么拘谨，加深学生对词意的匹配。设计意图：

通过让学生真实体验、识读，演绎这些形容词，达到音词意会的匹配。既能拉近与学生的距离，增进了解，融洽师生关系，创设一个轻松表达的语言环境，又能

调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使学生能很快地融入课堂。

Step2. Presentation.(新授) 1.guess and learn new words 通过语言直观，音像直观，部分特征凸显等多媒体素材，让学生猜测动物名称。如：

T：Guess, It’s cute . It’s from China. And it’s black and white. What is it? Ss: Panda T：呈现图片来揭示正确答案，评价：You are so smart. 2.领读：panda(升调），panda（降调），加上-s，呈现又一只熊猫，领读：pandas。齐读，小组读，个人读，必要时矫正发音。

3.在教师引导下由学生自己根据自己的思想输出目标言语

T : Do you like pandas? Ss: Yes/ No T: Why do/don’t you like them? Ss: Because they are...(教师事先用蒙层效果，学生说哪个擦出哪个，学生不会说教师可以边引导。）

(用类似的方法，呈现、猜测、领读elephant, lion, koala, giraffe, tiger等词汇并反复尝试输出目标句型。

多样化呈现，比如动物的声音，动物部分特征，学生不知道如何描述大象，教师可以引导如：They can do many things, so they are...或图片骑大象，They are friendly.) 设计意图：

通过形式多样的直观，使学生直观形象地学习一些动物名词，让学生眼力耳聪心细脑动嘴说，同时通过句型使学生学会描述动物的特点，在认知的过程中自然地进行语言的输入，使学生在充满好奇心的同时轻松掌握词汇和句型。注重学习单词和句型相结合，反复操练，注重引导和学生思想的自由抒发，注重课程的生成性及评价的生成性。

Step 3: Drilling操练

1.教师出示简笔画，学生说单词，描述动物（回想形容词），形式多样：可个人，小组，大组操练；一张，两张或几张蒙太奇式呈现，追述，反复操练，完成

识记，语用。掌握单词和句型。

Do you like...? Yes, I do. No, I don’t.

-Why do you like pandas? -Because they’re interesting. 设计意图：

通过形式多样反复的操练，巩固目标语言。

Step 4: Practice I.

Finish the listening task in 1b(完成1b听力任务）

1.有了一定的词汇和语言输入之后，回归课本。首先完成单词和图片匹配。

进入1b听力训练。教师告知对话背景，播放录音材料，学生抓取关键词，明确所谈论的动物。集体订正答案。

2.为让学生充分理解听力材料，增设了填词环节。如下: Let’s see the pandas, they are my ____ animal. They’re ___. Let’s see the giraffes, because they’re ___. Let’s see the koalas.They’re ___. 设计意图：

在多媒体平台上，迅速简便又不失准确，听、说、读、写相结合，从而有效地提高学生听力。增设环节是对教材的深入，让后进生有再听一次核对结果的机会，让优生不止于浅层，深入理解对话。有疑问是可以锁住重点重听。

Ⅱ. pair-work模仿编造对话

1.利用多媒体创设情境，使小组合作对话并表演呈现，熟练表达自己喜欢的动物并说明理由。

A: Let’s see the lions. B: Why do you want to see them? A: Because they’re interesting. 设计意图：

由于学生们上个学期已经学过由why引导的特殊疑问句及其回答，有了学习本单元知识的认知前提，所以本课没有着重强调why 和because的句型，但是借助该句型进行小组对话，达到所学知识的语言输出。更换了课文1b的sample，改

成了与其句型一样的conversation2的听力原文。这样在示范的时候，就有了标准地道的语言输入。模仿编造对话也不限于刚呈现的动物，有others选项。让学生有更多自主选择。

Ⅲ. listening.2a-2b （听力训练2a、2b）。

1.教师引导学生理解听力背景，John和Julie也在谈论他们喜爱的动物的相关信息，及喜爱的理由。学生先浏览相关信息，明确听力任务。教师播放录音，学生完成信息匹配任务。

2.听前，学生浏览2b，明确任务1填空。让在课件同个页面增设的填表任务2，教师播放听力原文，学生完成相应任务。

设计意图：

学生已经有了一定的语言输入和输出后，进一步完成2a-2b听力训练。教材2b填空只需听前一小段即可，所以增设填表任务，理解人物对话，加强对人物喜好，理由的听辨能力。

Ⅳ pair-work 小组对话操练目标语言

Do you like...? Yes, I do./No, I don’t. Why do you like...? ? Why don’t you like...? Because... Where are...from? They are from.... 设计意图：

在本环节对目标语言的操练更加深入，是对目标语言的大整合。学生在有了2a、2b的语言输入，听说训练后拥有更强的语言组织能力。同时也是对本课时知识的汇总与应用。

Step8.Emotional education(情感教育) 教师播放一段视频，使学生认识到动物是人类的朋友，我们要热爱并保护动物，并让学生选择自己喜爱的动物，应用爱心里呈现的I like... because they are...句型在情感推动下进一步输出。

设计意图：

通过视频，进行情感教育，让学生在情感调动下进一步语言输出，巩固目标语言。

Step9．Homework（作业）

1.

搜集别的动物的表达

2.

利用所学的知识在家中展开调查“What animals do your family like? Why?”并完成书面输出。给出支撑性句型。

设计意图：

拓展知识，将语言置于更广的社会交际中，完成从说到写的过程。

板书设计：

教学反思：

本课教学利用希沃软件，将文字、图形、音频和视频等多媒体素材为课堂所用，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的特征，并能极大地激发学生的想象力和创新意识。有个学生创造性地联想到一休哥的动作来演绎smart, 有个学生在情感教育输出环节创造性地这样表达：I like pandas because they are lazy, just like me. 对话环节有个男孩说到喜欢dinosaurs,可是已经灭绝，因此让同学们对保护环境，爱护动物体验更加深刻。总的来说，本课时的教学过程效果都较好地实现了每个环节的设计意图。希望在新课程理念的指导下，教育教学中能取得更多突破。真正培养学生的综合语言能力，