今别离(其一)/黄遵宪教案评析

《今别离》教学设计

教学目标：

知识与能力 ：整合离别诗的常见意象，明确意象在诗“言志”时的地位和作用；运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意；学会抓关键词，对比鉴赏诗歌。

过程与方法

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通过对意象与意境的解读体会黄遵宪诗歌革新的精神。

情感态度和价值观 ：激发自我情感表达、书写诗歌的热情。

教学重点： 以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意。

教学难点

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分析黄遵宪诗歌的局限性，培养学生对比鉴赏诗歌的能力。

教学过程

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一、找规律

1. 巧导入

播放李叔同《送别》。

感觉它的曲调怎样？——悲伤。

“悲莫悲兮生别离。”在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材……古人为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走异域而离别亲友恋人，加上古时交通不便，路途艰险，通讯落后，正所谓“一别心知两地秋”“中间消息两茫然”，就如江淹《别赋》中所说的那样：“黯然销魂者，唯别而已矣！”

2. 读诗词

齐读古代著名的送别诗：王维《送元二使安西》；高适《别董大》；柳永《雨霖铃》。

3.明规律

归纳送别诗常见意象：

时间类意象：夕阳、晚风、月亮、西风

空间类意象：长亭、古道、山、南浦

习俗类意象：柳、酒

其它意象：草、水、梦

二、赏诗歌

1.正字音

学生齐声朗读，然后请个别学生朗读，订正读音：

一（yí）刻既万周

钟声一（yì）及时

不许稍绸缪（chóu móu）

虽有万钧柁（duò）

望影倏（shū）不见 烟波杳（yǎo）悠悠

2.明基调

⑴寻找本诗情感关键词，并找出相关诗句。

眼见双轮驰，益增中心忧。今日舟与车，并力生离愁。

这是一首别离诗，抒发的是一种离情别绪。

⑵舟车本为客观之物，何能“生离愁”、增忧心？

分析今离别交通工具的特点：

明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。——及时。

虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。——巨力。

送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。——快速。

⑶所以，“古亦有山川，古亦有车舟。车舟载离别，行止犹自由。今日舟与车，并力生离愁。”古今交通工具的不同，离别场景的对比。让本是伤感的别离，因行停不由人而更显忧伤！

3. 知诗人

黄遵宪，字公度，别号人境庐主人，清朝诗人，外交家、政治家、教育家。1876年中举人，历充师日参赞、旧金山总领事、驻英参赞、新加坡总领事。工诗，喜以新事物熔铸入诗，论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，有“诗界革新导师”之称。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。被誉为“近代中国走向世界第一人”。

4. 析意象

⑴《今别离》（其一）中选用了哪些意？

古：山川、车舟、

烟波

今：双轮、钟声、万钧柁、轻气球

⑵这些意象是如何表现离别的愁情的？

主要是通过这些方面体现的：

①今昔对比的手法：昔日是“一日一万周”，现在是“一刻即万周”。

②通过转、驰、动、速、快等动词、形容词的渲染。

③对新式交通工具的大幅赞赏。“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。”

5. 辨异同

面对如此快速的新式交通工具，近代人的别离之情与以往有什么不同？

明确：①离别场面的不同。传统的车舟是“行止犹自由”，能给别离的人以缠绵的自由，而如今只能是“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。”“送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。”让人望远兴叹，这种离别匆匆、分离迅疾。在感情上带来的是“益增中心忧”。②归来快慢的不同。作者用“去矣一何速？归定留滞不。所愿君归时，快乘轻气球。”说明如今聚合迅疾，这是新式交通工具让人聊以安慰的一面，也使离别的情愁显得不那么浓、悲。

6. 做总结

纵观全诗，我们发现诗人巧妙地将近代出现的新事物，表现近代人在别离观上的新认识。从这个意义上讲，说他是中国诗的哥伦布也不为过。