过小孤山大孤山/陆游公开课参赛课教案

附件二

教学设计模板

学校名称

课例名称

学段学科

章节

《过小孤山大孤山》

高中语文

第四单元

1．学习游记写景的方法。

教学目标

2．区分散文与诗歌形象美的不同。

3．感受陆游爱国忠君之情，激发同学们热爱祖国大好河山之情。

1．学习景物描写的手法。

教学重难点

2．区分散文与诗歌形象美的不同。

高二的学生已经完成必修一到必修五的学习，在文言文方面已经积学情分析

累了一定的字词和句式。本单元的单元目标是“创造形象

诗文有别”，引导学生认识诗文创作上有何区别，体会诗人为了描写不同的景物运用不同的手法。

1．电子白板

2．希沃课件

3．教师讲授法

教学方法

4．小组合作探究法

5．希沃授课助手

6．音频播放

厦门海沧实验中学

教师姓名

教材版本

年级

周依雪

人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

高二

一、导入

教学过程

陆游是我们非常熟悉的一位诗人了，之前我们学过他的《书愤》，也介绍过他的作品《临安春雨初霁》，现在我们先来通过一个游戏来回1

忆一下这位诗人。（希沃课堂活动：分组竞争

有关陆游的关键词）

对于陆放翁，我们知道他是中国历史上诗作最多的诗人，乾隆不算是诗人，他也曾在《钗头凤》中抒发他对于表妹唐婉的哀伤之情，在《书愤》《示儿》毅然踏上铁马冰河的战场，作为一个南宋爱国诗人，他内心满是抗金的抱负。今天，我们顺着如练的澄江，再次去感受静立在水中的小孤山、大孤山……

【设计意图】游戏导入回忆陆游有关的关键词，可以激发学生的兴趣。

二、分析课文

前面我们已经分析了这篇日记体游记的字词，也找出了本文的行文线索是——过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。（学科工具）

（一）小组讨论：写山川景物贵在形象鲜明，本文各段的景物有何特点？请用笔勾画有关句子。（课件、倒计时）

参考答案：

烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润

峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。

彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没。

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。

【设计意图】利用倒计时工具进行限时训练，引导学生合理安排阅读时间。小组讨论可以进行思想碰撞，互相帮助互相提高。

（二）作者是如何突出这些形象的呢？请按照段落顺序，选取一个景点，结合原文试从手法、写景角度等方面进行分析。（课件、电子白板、资料夹、古诗词库）

明确：

第一段

突兀（远望） 怪奇

2

（近观）

第二段：

比）

（由远及近）

比）

（对比）

由远及近、对比、不同角度的描摹。

第三段：

大孤山 “状类西梁” （类比）

奇

“虽不可拟小孤之秀丽”，“则四际渺弥皆大江，望之如浮水面”（对比）

本文写景抓住各处景物特征进行描绘，写景角度多变，运用对比、比喻等手法，展现了山水景物的千姿百态。由于景点较多，作者注意了景点间的联系。各处景物均有山与江水相互生发辉映的描写，同时文中屡次写到江流和船行，在分散的景点中贯以线索，为我们描绘了一幅完整的长江山水图。

陆游的这篇游记用笔灵活多变，他在记述山川景物、名胜古迹过程中，随时融合抒情和议论，并将有关的传闻轶事、前人诗句信手拈来，使诗文传说与江山胜景相互映发，更为引人入胜。

【设计意图】由于景点较多，利用古典诗词库、电子白板、朗诵音频和课件勾画，可以多手段感知文本，便于学生消化吸收，也完成了教学的重难点。

3

（比

“非它山可拟” （对 （对

三、拓展延伸 本单元选修课的类属是：创造形象，诗文有别。作为散文，本文所描摹的山水形象又与诗歌所写出的山水形象有何差别呢？其实陆游在写本文的同时也写了有关诗作，下面就让我们通过比较，体会一下何为“创造形象，诗文有别”。（希沃授课助手）

（一）陆游的诗是如何塑造这一形象的？试从形象角度评价与陆游散文的不同。

《咏小孤》

汉水东流直下吴，狂澜倒挽一个无。

世间枉说奇男子，砥柱还须让小姑。

这首诗描绘了小孤山砥柱中流、力挽狂澜的飒爽英姿，更讽刺了南宋朝廷苟且偷安的形象。

（二）阅读苏轼诗《李思训画长江绝岛图》，试从形象角度评鉴与陆游散文的不同。

《李思训画长江绝岛图》

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。客舟何处来，棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

同样是游览小孤山大孤山，苏轼写下了一首诗，诗人笔下的小孤山大孤山有何特点？作者是如何塑造这一形象的？与陆游的散文所写有何异同？

【设计意图】散文中有如上写景手法，诗歌中也是如此吗？通过诗人本人的散文、自己的诗和他人的诗进行对比分析，并让学生当堂书写，并用希沃授课助手拍照展示讲解，达到当堂消化的目的，解决了教学重难点。

四、总结

通过陆游的诗歌与陆游散文描写的对比，我们可以看出：诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。而散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让4

人身临其境。

本文之所以能够将小孤山描写的形象鲜明、有声有色，重点在于作者抓住了小孤山的形象特征，采用了多种手法、角度进行描述，这也是我们所要借鉴的。

清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗，说：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，酒把米的形状和性质都改变了。这种差异正体现了文学艺术手段的丰富多样，并无高下优劣之分。正如陆放翁的诗与文都能打动我们，引发我们欣赏和探访的兴趣。

【设计意图】教师总结让学生明白写景手法的作用和诗文在创造形象上的不同。

五、布置作业：完成练习册

六、板书设计

过小孤山大孤山

陆游

写景手法：对比、衬托、动静结合、多角度、比喻、引用

诗文有别 本节课完成了既定的教学目标，利用新媒体新技术让学生快速地感受到课文中出现的画面。利用游戏导入，可以培养学习兴趣。中间讲解教学反思

文本，利用资源库、倒计时、古诗词库、学科工具等等，大大提升教学效率，也方便学生学习。最后，利用希沃授课助手拍照，直接讲解学生作业，达到即刻分析，效果佳。

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