过小孤山大孤山/陆游第二课时教学实录

《过小孤山大孤山》翻转课堂教学设计

西安市车辆中学

郑宏

课前自主学习任务单

第1环节

目标导学

一、学习目标

1．通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象，体会蕴含其中的情趣和韵味。

2．疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。

3．培养学生品味散文语言的能力，赏析游记丰富细腻、生动的写景方法。

第2环节

资源助学

提示：先请同学们认真阅读课文，再结合老师提供的PPT以及风光视频，完成预习。

○2-1：了解作者及作品

1．作者简介：陆游（1125-1210），字 ，号 ，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了 的思想和杀敌报国的壮志。他一生创作了大量作品。今存诗，将近万首，题材广泛，内容丰富。还有词一百三十首和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的 精神。

○2-2：弄清读音、字形。

(1)字音识记

①烽火矶(

)

②烽燧(

)

③潦缩(

) ④巉然(

)

⑤西麓(

) ⑥抟(

) ⑦赪(

)

⑧葭苇(

) ○2-3：文言知识积累

结合课下注解，结合参考译文，读懂文意。（温馨提示：把ppt上的译文和课文对照，仔细研读，在课本上标注重点注解，完成下面的文言知识积累题目）

[1]一词多义

(1)然

①杰然特起(

) ②然峭拔秀丽皆不可与小孤比(

) ③实不然也(

) (2)以

①今以钟磬置水中(

) ②复以小艇游庙中(

) ③若稍饰以楼观亭榭(

) ④夫夷以近，则游者众(

) ⑤不以物喜，不以己悲(

) (3)之

①信造化之尤物也(

) ②自数十里外望之(

) ③徙倚久之而归(

) ④何功之有哉(

) ⑤之二虫又何知(

) (4)而

①突兀而已(

) ②徙倚久之而归(

) ③岸土赤而壁立(

) ④青，取之于蓝，而青于蓝(

) ⑤而母立于兹(

) [2].词类活用

①晚泊沙夹：________________________________________________________ ．②岸土赤而壁立：____________________________________________________ ．③掠江东南去：______________________________________________________ ．．④上干云霄：________________________________________________________ ．⑤微雨，复以小艇游庙中：____________________________________________○．2-4：翻译重点句子

（指导：注意对句式特点和重点字词的落实）

(1)信造化之尤物也。(3分) 1

译文：______________________________________________________________ (2)若稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥，自当高出金山之上矣。(4分) 译文：______________________________________________________________ (3)舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。(3分) 译文：______________________________________________________________ 第3环节

课本自学

提示：在理清文意的基础上，把文中的重要句段用彩色笔涂出来，作好批注，并且回答以下问题。

○3-1诵读课文，根据提示理清作者的行舟线索

○3-2作者船行于长江小孤山至大孤山一段，所见所游，非止一处，为避免重复单调，需要用精彩的变化的笔墨，抓住各处景物特征进行描绘，画龙点睛式地展现长江沿岸的壮丽风光。

要求：学生找出原文，翻译文句，概括景物特点。

例如：烽火矶。

原文：八月一日，过烽火矶。南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也。自舟中望山，突兀而已。及抛江过其下，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与他石迥异。又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

观看角度

观看对象

轮廓

景物特点

舟中远望

移远就近

突兀而已

“嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与它石迥异。”

近景

大石特写

“杰然特起“

丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风

2

（2）小孤山（3）惠济寺（4）澎浪矶（5）沙夹（6）彭蠡口

（7）大孤山（8）江州

○3-3.总结本文写景特点，还有哪些写法值得借鉴？

第4环节

课前自测

【第1题】．下列词语中，加点字的注音全都正确的一项是(

) A.屏风(pínɡ)

宿松县(xiǔ)

上干云霄(ɡān)

B.惠济(jì)

载其事(zài)

楼观亭榭(ɡuān)

C.渺弥(ní)

泊湓浦(bó)

徙倚久之(yǐ)

D.溯流(sù)

烽火矶(jī)

鸥鹭灭没(mò)

【第2题】．下列各项中，加点词的解释有误的一项是(

) A.及抛江过其下

抛江：抛锚停船于江中

B.杰然特起

特起：特别突起

C.徙倚久之而归 徙倚：徘徊不忍去

D.四际渺弥皆大江 渺弥：形容水势浩淼，广阔无边

【第3题】．下列各句中，加点词的活用与其他三句不同的一项是(

) A.凡江中独山……皆名天下

B.南望彭泽、都昌诸山

C.有俊鹘抟水禽，掠江东南去

D.岸土赤而壁立

【第4题】．下列句子是被动句的一项是(

) A.信造化之尤物也

B.东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也

C.若稍饰以楼观亭榭

D.南唐为奉化军节度，今为定江军

课堂师生互动任务单

第5环节

疑难突破

疑难突破

○5-1小组合作，生生互动。

同学交流讨论2、3、4环节中遇到的问题（以课前的任务单互改互评为载体）

○5-2答疑解惑，师生互动。

3

老师在课堂上解决全班遇到的共同问题。

○5-3研读课文，交流探究

说明：学生已于课前学习PPT PPT内容1——认识陆游，介绍课文的写作背景，理清课文思路，把握课文内容。

PPT内容2——课文翻译，梳理课文中出现的一些文言知识。

课堂交流的重点就落实在通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象，体会蕴含其中的情趣和韵味。培养学生品味散文语言的能力，赏析游记丰富细腻、生动的写景方法。

1、

结合PPT内容，把握文中所描写的山川景物形象，体会蕴含其中的情趣和韵味。

课前思考：作者船行于长江小孤山至大孤山一段，所见所游，非止一处，为避免重复单调，需要用精彩的变化的笔墨，抓住各处景物特征进行描绘，画龙点睛式地展现长江沿岸的壮丽风光（重点把握）

合作探究：学生分为六个小组，每组探究交流一个景点，要求：找出原文，翻译文句，概括景物特点。

⑴

烽火矶：略，课前已展示

⑵小孤山。

原文：过澎浪矶、小孤山，二山东西相望。小孤属舒州宿松县，有戍兵。凡江中独山如金山、焦山、落星之类，皆名天下，然峭拔秀丽，皆不可与小孤比。自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物也。

分析：作者笔下的“小孤山”主要特色是“孤”（孤起）、“秀”（秀丽）。“孤”的表现：“自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄”；“秀”的表现：“愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物也”。“凡江中独山如金山、焦山、落星之类，皆名天下，然峭拔秀丽，皆不可与小孤比”，是从比较中突出“孤”、“秀”之特色。

⑶惠济寺。

原文：但祠宇极于荒残，若稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥，自当高出金山之上矣。庙在山之西麓，额曰“惠济”，神曰“安济夫人”。 分析：作者笔下的“惠济寺”主要特色是“荒残”。“若稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥，自当高出金山之上矣”是从假设的角度突显现实中寺庙的“荒残”。

⑷澎浪矶。

4

原文：又有别祠在澎浪矶，属江州彭泽县，三面临江，倒影水中，亦占一山之胜。舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。

分析：澎浪矶的特点是浪涌。“虽无风，亦浪涌”，直写澎浪矶之景物特点。另从得名的角度写其特点。

⑸沙夹。

原文：晚泊沙夹，距小孤一里。微雨。复以小艇游庙中，南望彭泽、都昌诸山，烟雨空濛，鸥鹭灭没，极登临之胜，徙倚久之而归。方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。庙祝云：“山有栖鹘甚多。”

分析：沙夹的特点是壮阔。“烟雨空濛，鸥鹭灭没”，“有俊鹘搏水禽，掠江东南去，甚可壮也”，直写沙夹一带的“壮阔”，而“极登临之胜，徙倚久之而归”则是侧面写其“壮阔”。

⑹彭蠡口。

原文：泛彭蠡口，四望无际，乃知太白“开帆入天镜”之句为妙。……江自湖口分一支为南江，盖江西路也。江水浑浊，每汲用，皆以杏仁澄之，过夕乃可饮。南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。

分析：彭蠡口的特点是旷、奇。“四望无际”写其“浩淼”。湖口之水有奇特之处：江水“浑浊”，而南江则“极清澈”。

⑺大孤山。

原文：始见庐山及大孤。大孤状类西梁，虽不可拟小姑之秀丽，然小孤之旁颇有沙洲葭苇，大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦一奇也。

分析：大孤山的特点是飘浮。“四际渺弥皆大江，望之如浮水面”，点出大孤山“飘浮”之奇。

⑻江州。

原文：晚抵江州。州治德化县，即唐之浔阳县，柴桑、栗里，皆其地也；南唐为奉化军节度，今为定江军。岸土赤而壁立，东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。泊湓浦，水亦甚清，不与江水乱。

分析：江州的特点是岸奇、水清。作者笔下的江州的岸“土赤而壁立”，水“甚清”。

2、

结合PPT内容，培养学生品味散文语言的能力，赏析游记丰富细腻、生动的写景方法（难点突破）

课前思考：总结本文写景特点，还有哪些写法值得借鉴？

合作探究：学生先在组内交流，再全班交流

⑴运用对比、比较的方法突显景物特色。

5

①写小孤山“孤、秀”的特点，将小孤山与金山、焦山、落星之类比较：“凡江中独山如金山、焦山、落星之类，皆名天下，然峭拔秀丽，皆不可与小孤比。”

②写惠济寺“荒残”的特点，与金山比较：“若稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥，自当高出金山之上矣。”

③写大孤山“飘浮”的特点，与小孤山作比较：“大孤状类西梁，虽不可拟小姑之秀丽，然小孤之旁颇有沙洲葭苇，大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面。”

⑵清晰地交待游览时空的转换。

八月一日：过烽火矶……自舟中望山……及抛江过其下……自数十里外望之（小孤山）……愈近愈秀……舟过（澎浪）矶……但祠宇……晚泊沙夹，距小孤一里……复以小艇游庙中，南望彭泽、都昌诸山……徙倚久之而归……方立庙门……

八月二日：二日早，行未二十里……急系缆……俄复开霁，遂行……泛彭蠡口，四望无际……始见庐山及大孤……晚抵江州……泊湓浦……

由于景点多，仅是孤立地写出特征，也可能会失之分散。作者注意了景点间的联系：一是各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一；二是注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。至于写澎浪矾和小孤山，“二山东西相望”，写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅完整的长江山水图。

⑶运用比喻等修辞方法准确、形象地描述景物。

比喻：“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。”“南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。”

夸张：“碧峰巉然孤起，上干云霄”。

⑷作者在记述山川景物、名胜古迹过程中，随时融合抒情和议论，并将有关的传闻轶事、前人诗句都信手拈来，还随笔写出郡县沿革、地形防戍等情况，丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度，同时亦为景物添彩生色，使一景一物似乎都带有诗的灵气，文的雅致，神话的氛围，历史的积淀，诗文传说与胜景相互映发，更为引人入胜。

①诗句：是日风静，舟行颇迟，又秋深潦缩，故得尽见杜老所谓“幸有舟楫迟，得尽所历妙”也。

昔人诗有“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎”之句。

泛彭蠡口，四望无际，乃知太白“开帆入天镜”之句为妙。

岸土赤而壁立，东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。

②轶事：舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。

6

传者因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。

江水浑浊，每汲用，皆以杏仁澄之，过夕乃可饮。

③史实;过烽火矶。南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也。

小孤属舒州宿松县，有戍兵. 绍兴初，张魏公自湖湘还，尝加营葺，有碑载其事。又有别祠在澎浪矶，属江州彭泽县。

晚抵江州，州治德化县，即唐之浔阳县。柴桑、栗里，皆其地也。南唐为奉化军节度，今为定江军。

⑸材料详略处理恰当。

作者并没有平均分配笔墨描写各景点，详略安排有致。对于临船眺望的景点比如“澎浪矶”、“彭蠡口”、“大孤山”、“江州”，景物描写简略，且多以江水的描写为主，并以轶事、史实辅之。对于亲临其上的景点如“烽火矶”、“小孤山”、“惠济寺”，则景物描写较为详细。这样，既随角度变化显现作者是在江行中览眺景物或登临品赏，又从多个角度充分展现了山水景物的千姿百态。

如写烽火矶：角度一（插入史实）：“南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也。”

角度二（远望近观）：“自舟中望山，突兀而已。及抛江过其下，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与他石迥异。” 角度三（巨石奇景）：“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。”角度四（插入诗句）：“是日风静，舟行颇迟，又秋深潦缩，故得尽见杜老所谓‘幸有舟楫迟，得尽所历妙’也。”

⑹景中蕴含情韵。

作者往往随兴之所至，文如行云流水，涉笔成趣，尤其是所写景物和观感，简练优美，其中多蕴含着丰富的情趣和韵味。陆游入蜀所经历的都是历史文化积淀非常深厚的地方。多少英雄人物曾在那里叱咤风云，多少骚人墨客曾在那里挥毫泼墨。尽管风吹雨打，浪淘沙沉，但是历史文化的印痕早已与江山风月融为一体，使自然的美景蒙上了浓郁的人文色彩。当他亲临曾经发生过重大历史事件的地点或目睹前代英杰的遗迹时，当然会情不自禁地发思古之幽情。

写孤石。“不附山，杰然特起”让我们自然会想到受南宋朝廷主和派打击，却仍不改收复之志的墨客的孤独情怀。

泊沙夹，游小孤山中古刹，“徙倚久之而归”。“徙倚久之”，绝不仅是只是想多看几眼景象，更是表达了面临半壁山河百感交集的庞杂心绪。

7

写“俊鹘抟水禽”。作者生平之志即抗击金人、收复中原，我们可以遐想到墨客此时何等期望南宋的将士个个像俊鹘，期望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武健壮，动民气魄。

江水清浊明显，“合处如引绳，不要乱”。作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

【主旨】本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者志在抗击金人，收复中原的思情。

4、延伸阅读：赏析苏轼《李思训画长江绝岛图》，区分散文与诗歌形象美的不同。（提示：结合诗歌、散文两种不同体裁的特点来思考）

【诗】 李思训画长江绝岛图

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。

客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【释义】

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空。有客舟从何处而来？桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。 【对比】

——[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。

散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

第6环节

课堂检测

【第1题】.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(

) A.小孤属舒州宿松县，有戍兵

戍：把守

B.已非它山可拟

拟：模仿

C.碧峰巉然孤起，上干云霄

干：插

D.与江山相发挥

发挥：辉映

8

【第2题】.下列各组句子中，加点字的意义相同的一项是(

) A.盖以此得名也 已亭亭如盖矣 ．．B.极登临之 胜自数十里外望之

．．C.若稍饰以楼观亭榭 必得约契以报太子也 D.虽无风，亦浪涌 虽世殊事异

．．．．【第3题】. 与其他三句不同句式的一项（ ）

A、东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。 B、若稍饰以楼观亭榭

C、江自湖口分一支为南江，盖江西路也。 D、因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。

答案 B是状语后置句

解析：A、C、D是判断句

第7环节

展示评价

小组派成员讲解检测题

第8环节

反思提升

○8-1你认为本节课解决了你课前学习中的哪些问题？

○8-2通过课前和本节课的学习，你对这一节课的内容有哪些认识？

《过小孤山大孤山》翻转课教学反思

《过小孤山大孤山》这篇课文的教学设计，我是按照翻转课堂的课型来设计的。翻转课堂式教学，一般被称为“反转课堂式教学模式”，翻转课堂是把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来。翻转课堂具体实施学生在家里先通过网络学***台，自主学习新知，然后在课堂中通过师生、学9

生交流，以及在教师引导下运用新知解决问题。

在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，在课堂教学上老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教育效果。

简单的说，翻转课堂就是“三翻”：“以教师为中心”，翻转为“以学生为中心”；将“上课传递知识，课后吸收内化”，翻转为“课前传递知识，课上吸收内化”；将“教师是演员，学生是观众”，翻转为“

学生是演员，教师是导演”。 首先，我在课前给学生发送学习任务单。内容包括课文学习ppt，小孤山大孤山风光欣赏，学生课前自主学习任务单这些助学资料。这些内容包括初步感知和深入学习，其中课文的重难点也有。这样的学习任务单比一般的导学案更有深度。学生在教师发送的学习资料（视频、PPT等）的指引下独立自主的学习。由于学习资料可以反复看，一些理解能力差的学生可以反复学习.这样，“让学生按照自己的步骤学习”的方式，就有希望支持学生“下足功夫”，从而掌握学习材料。而一些繁忙的学生可以自主地选择学习时间并调整学习进度。这样能实现学生个性化学习。

接下来在课堂上：

①小组合作，生生互动。同学交流讨论课前学习中遇到的问题（以课前的任务单互改互评为载体）②答疑解惑，师生互动。老师在课堂上解决全班遇到的共同问题。③

研读课文，交流探究

。这一环节把握重点，突破难点，以及课文拓展。重难点在学生的课前学习任务单已经有，学生们在课堂上进行交流探讨④课堂检测。⑤反思提升。你认为本节课解决了你课前学习中的哪些问题？通过课前和本节课的学习，你对这一节课的内容有哪些认识？

这堂课上完，感觉课堂环节清晰完整。学生课前已有较为充分的学习，面对问题导向式的学习任务，讨论发言积极，学生的主体作用得到了充分发挥，师生角色发生了变化，即“

学生是演员，教师是导演”，实现了“以学生为主体”。

不足之处：

1、课堂环节时间把握得不好。在“研读课文，交流探究”

这一环节花费时间较多，以致“课堂检测”、“反思提升”这两个环节仓促。课下学生告诉我，课前助学资料比较详细，他们在课前已经花了较多的时间学习这一课，课堂上讨论的时间有点多，感觉老师讲得有点啰嗦。

2、没有给学生留出时间质疑。翻转课堂旨在提高学生的问题意识，促使学生主动解决问题。我还没有完全让学生放开，这是我以后需要注意的。

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