过小孤山大孤山/陆游教学设计实例

《过小孤山大孤山》第二课时教学设计

襄阳市第八中学 徐丽

教学目标：

知识与技能：

1．有感情地朗读课文，学习作者游记写景的方法。

2．区分散文与诗歌形象美的不同。

过程与方法：

1.通过有感情地朗读及小组讨论，学习作者游记写景的方法。

2.创造形象，体会诗文有别。

情感态度与价值观：

培养学生品味散文语言的能力，培养语感。

教学重点：

1．有感情地朗读课文，学习作者游记写景的方法。

2．区分散文与诗歌形象美的不同。

教学难点：

区分散文与诗歌形象美的不同。

教学过程：

一、新课导入

同学们，请大家回忆一下，上节课我们说陆游在行船的过程中经过了哪些地方？（生：烽火矶→彭浪矶、小孤山→遂彭蠡口→大孤山→江州）那在作者行船的过程中看到了哪些景物，这些景物有什么样的特点呢？这节课，让我们踏上陆游的行船，跟着他一起“过小孤山大孤山”。

二、确定教学目标

1．有感情地朗读课文，学习作者游记写景的方法。

2．区分散文与诗歌形象美的不同。

三、分析景物，感知特点

1.本文是一篇游记，主要的内容是写景。现在请大家自由朗读课文，边读边勾画作者在行船过程中所见的景物。

【明确】六处：烽火矶，峭石，澎浪矶，小孤山，大孤山，江水

2.陆游主要描写了六处景点，每处景点都各有其特点。现在请大家分为六个小组，每组八人，依次讨论烽火矶，峭石，彭浪矶，小孤山，大孤山，江水的特点，每组选择一名同学担任导游，结合图片给大家讲解本处景物的特点，讨论时间3分钟。

（1）烽火矶：突兀，怪奇

（2）峭石：杰然特起

（3）小孤山：峭拔秀丽

（4）彭浪矶：浪大

（5）大孤山：望之如浮水面

（6）江水：清浊分明

四、探究赏析

1.作者船行于长江小孤山至大孤山一段，所见所游，非止一处，为避免单调重复，需要用精彩的变化的笔墨，抓住各处景物特征进行描绘。现在请大家依然分六个小组进行抢答，找出作者在描绘景物的过程中使用了哪些手法，找出的手法越多越好，每找对一处加十分。现在给大家三分钟时间，小组内部可以讨论。

【小组展示】

2.好，现在我们开始抢答，每组不限制分数，找的越多越好，大家要快点举手，因为越到后面机会越少。

（1）烽火矶：突兀，怪奇——远近结合、点面结合

（2）峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风——比喻、引用

（3）小孤山：峭拔秀丽——对比、由远及近

（4）澎浪矶：浪大（无风亦浪涌）——

引用

（5）大孤山：望之如浮水面——对比、想象

（6）江水：清浊分明——对比

五、创造形象，诗文有别

[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，酒把米的形状和性质都改变了。

文：形象逼真具体，栩栩如生；诗：是对“米”的提炼升华，让人浮想联翩，意蕴

无穷。下面我们通过一个实例来理解这个问题。

在陆游之前，苏轼有咏大孤山小孤山的著名题画诗《李思训画<长江绝岛图>》：

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

思考：苏轼笔下的大孤山、小孤山有何特点？作者是如何塑造这一形象的？

诗的最后两句，为陆游文中所引，但诗中以浪漫之笔写得煞有介事，而文中仅作为诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校。

提问：苏陆二家，一诗一文。那么二者在创造形象上有什么区别？

【明确】苏诗凌空飘飏，所展现的形象，真有“山苍苍，水茫茫”“沙平风软望不到”的感觉，而陆文则是脚踏实地，从多种侧面，作了细致真实的描写。

苏诗能启发我们展开想象的翅膀，陆文则让我们如同身临其境。这就是我们这节课要学习的“创造形象，诗文有别”。

六、小结作业

同学们，通过这节课的学习，我们重点掌握两点。一是作者游记写景的方法，二是了解本单元的单元目标“创造形象，诗文有别”。课下请同学们比较《赤壁赋》与《赤壁赋》中提到的歌“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光，渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，同样是写月夜泛舟长江，二者有什么区别。

板书设计

过小孤山大孤山

陆游

烽火矶：突兀，怪奇

峭石：杰然特起

小孤山：峭拔秀丽

彭浪矶：浪大

秀

高

大孤山：望之如浮水面

奇

江水：清浊分明