杂诗十二首(其二)/陶渊明PPT配套教学设计内容

《杂诗十二首（其二）》教学设计

武平县第一中学

刘民慧

一、课标要求

1、认同中国古代优秀文学传统，体会基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

2、学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。

3、在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考与认识。

二、教材分析

《杂诗十二首（其二）》是人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“推荐作品”中的诗歌。这个单元的要求是“以意逆志，知人论世”，要求在了解作者生平的基础上，从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。

三、学情分析

通过前面“赏析示例”和“自主赏析”的学习，学生已经能够很熟练地运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌。并且学生对陶渊明生平及作品风格有一定的了解，但这篇作品的情感与他们的情感体验有所不同，这是解读这首诗的难点。

四、教学目标

1、灵活运用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，清楚地说出诗人的主要生平事迹及作品风格。

2、通过朗读、分析、探讨等途径深入分析诗人“悲戚”的原因。

3、

联系现实学生能够说出诗人矛盾的情感及其原因。

4、通过拓展阅读，明确文本阅读的重要性。

五、教学重点与难点。

1、诗人“悲戚”原因及表现的分析。

2、诗人矛盾的情感及其原因。。

六、教学过程：

（一）诗歌导入

让学生朗读或背诵《饮酒》和《归园田居》，然后起来说说对陶渊明个人及其作品的了解。

（二）知人论世

1、作家作品

根据学生前面叙述对陶渊明的理解，老师补充说明。

陶渊明一名潜，字元亮，世号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。

中古时期具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱负而出仕，又因“不

为五斗米折腰”而归田。他具有儒、道、佛三家思想的精华，在当时的思想文化界是独树一帜的，对后世文人的影响甚深。

别人对他的士评价：箪瓢屡空，不慕荣利，最超脱、最彻底的隐士。抱朴含真，任情自得，最真诚的诗人。诗酒自娱，纵浪大化，最艺术化的人生。

2、背景

《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这时离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。

（三）有感情地读诗

1、请学生大声朗读这首诗，老师指出朗读要注意的事项：“景”通假，要读成“影”，“和”读第四声。

2、读完后请学生谈这首诗的情感是怎样的，诗中有没有说明？

明确：悲戚

（四）品味思考

请学生分小组品读诗句，并思考以下问题：（1）诗人为什么“悲戚”？（2）诗人是如何表现“悲凄”的？

1、在品读之前明确具体要求，如何泡开诗歌：先翻译诗句，然后分析这是作者“看、听、做、感受、感叹”的，还是作者“联想想象”的，明确情境内外。在分析的同时，抓住意象有关键字词，分析诗人情感及采用的手法。

2、学生在讨论的基础上，每组派代表起来解读诗句：

示例：①白日沦西河，素月出东岭。遥万里辉，荡荡空中景。

这是作者看到的，要抓住主要意象，白日西沉，素月皎皎的景象描写为全诗铺下了悲凉的感情基调

，而荡荡景，光明澄澈，展现一幅廓壮阔空明的境界辉。

②风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。

这是作者感受到的，夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感，但更冷的是心。因气候之变易，遂领悟到季节之改易，以不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人之一种深深悲怀。

③欲言无予和，挥杯劝孤影。

这是作者的感叹，知音难觅，借酒浇愁，孤独寂寞，皆意在言外。

④日月掷人去，有志不获骋。

作者直抒悲怀，是全诗核心。志，乃是志士仁人之生命。生命之价值不能够实现，此实为古往今来志士仁人所共喻之悲慨。诗中掷之一字，骋之一字，皆极具力度感。唯骋字，能见出志向之远大；唯掷字，能写出日月之飞逝。日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨，愈加沉痛迫切。

⑤念此怀悲凄，终晓不能静。

也是直接抒情，念及有志而不获骋，不禁满怀苍凉悲慨，心情彻夜不能平静。

3、小结

（1）问题二：诗人为什么“悲戚”？

日日月掷人去，有志不获骋。

(2)问题三：诗人是如何表现“悲凄”的？

意象、意境、关键字、直抒胸臆、借景抒情、情景交融

(3)问题四：整首诗抒发了作者何种感情

？

宇宙无垠,生命孤独; 时间飞逝,知音难求;壮志难酬，悲凄不已。

(五)问题探究

思考讨论：有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？（学生讨论回答，老师补充说明）

明确：陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

人应当顺应自然的状态和变化，抱朴而含真。陶渊明看到了社会的腐朽，但没有力量去改变它，只好追求自身道德的完善，希望返归和保持自己本来的、未经世俗异化的、天真的性情。

他看到了社会的危机，但找不到正确的途径去挽救它，只好求救于人性的复归。这在他自己也许能部分地达到，特别是在他所创造的诗境里，但作为医治社会的药方却是无效的。陶渊明是魏晋风流的一位代表。魏晋风流是魏晋士人所追求的一种人格美，或者说是他们所追求的艺术化的人生，用自己的言行、诗文使自己的人生艺术化。以世俗的眼光看来，陶渊明的一生是很“枯槁”的，但以超俗的眼光看来，他的一生却是很艺术的。

启示：1、珍惜当下，真实做人

易中天：康德说一个人所说的必须真实，但是他没有义务把所有的真实都说出来。因此真实的办法很简单，就是你觉得这个真实是不可以说（做）的，你就不说（做），然后假话你也不说，剩下的全都是真话，这就是真实。

2、注重文本，深入研究（高考：熟悉的诗人，陌生的诗歌）

（六）课堂拓展：

读下面这首诗，分析其与我们学过的李贺的诗有何不同之处？

野

歌

李贺

鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。

麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。

男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。

寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。

（七）课后作业：

从意象、构思和意境、情感的角度比较此诗与《咏怀八十二首》的区别。

七、课后反思

本节课基本完成教学目标，通过探讨和练习的方式，学生对教学目标的掌握程度也能得到比较好的检测。课堂气氛活跃，学生不仅掌握相关知识，也对自己的解题思路有了一定的思考。不足之是课堂容量稍微有点大，所选用的这首李贺的诗，难度比较大，虽然学生前面有做过题目，但是对作者及诗句的理解不是很到位，老师要花比较多的时间去讲解。由此可知对于如何有效的安排课堂内容，如何妥当的应对学生课堂中出现的问题，教学前需做好预设。