杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学视频（文字实录）

人教版高中语文2003课标版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》

《杂诗十二首

（其二）》教学设计

授课人：湖南省永州市第三中学 李红

三维目标 知识与技能：品味诗中的意象，理解诗歌的艺术手法和主旨。 过程与方法：学生参照注释分析大意，师生共同探究主旨、艺术手法。 情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者悲凄的思想感情。 教学重点：

1、理解作者归隐田园后抒发的悲凄的情感。

2．掌握诗歌的融情于景、直抒胸臆的抒情方式。 教学难点：了解并掌握诗歌融情于景的抒情方式。

学习者特征分析: 同学们刚从高一进入高二，对诗歌鉴赏有一定的感性认识，但学会运用恰当的方法去有的放矢地鉴赏诗歌，这才刚刚起步。加上本班学生学习的主动性较弱，所以像这样运用知人论世，以意逆志的方法来探究一个不一样的陶渊明的形象的时候，有一定的难度。需要老师耐心地加以启发引导，并鼓励他们大胆去以意逆志，探究诗歌的深层情感。

文本教材分析：

本诗是《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的推荐作品的第二课，本单元的教学目标是知人论世，以意逆志。本诗作者陶渊明是山水田园诗的代表人物，陶渊明诗歌一贯的主题是热爱山水自然，厌恶官场，淡泊名利。可是这一首诗却一反寻常，抒发了有志不成的悲凄。要想引导学生理解这个主旨，必须要知人论世，了解作者的生活经历及作者所处的时代，才会真正体会到陶渊明隐居背后隐藏的这种有志不获骋的伤痛。我上这一课，也是立足这一点，引导学生透过陶渊明的身世去品味词的主旨，感悟不一样的陶渊明。这是这一课的学习难点，也是学习重点。同时，更好的是，让学生透过这一课的学习，既巩固了置身诗境缘景明情的鉴赏诗歌的方法，又掌握了一种新的鉴赏诗歌的方法。

教学方法和策略分析：

诵读法、讨论法。

采用配乐朗读法，教师范读引学生进入诗歌情境；采用齐读法及个别朗读法，让学生充分感受诗情和诗意，与诗人情感相融。在探秘陶渊明本诗的主旨与往日山水田园诗风格不一致时，采用讨论法，让学生结合作者经历及时代背景，大胆知人论世，以意逆志，走进诗人的深度情感。

教学环境和教学资源准备：

多媒体专用录课室、PPT、配乐朗读的音频，创设诗歌的情境，引领学生快速进入诗歌的氛围中。

教学课时：1课时

教学步骤： 一、导入

新课：

同学们，从初中到高中，我们学过不少陶渊明的作品，你们还记得多少？（学生回忆：如《归园田居》其一

《饮酒》其五

《归园田居》:

《五柳先生传》

《桃花源记》《归去来兮辞》

）等。学生背，教师展示。

同学们回想一下，这些诗都是表达陶渊明什么样的情感的？

学生讨论归纳：厌恶官场，淡泊名利，热爱田园，热爱自然

安贫乐道隐逸出世的情感。

然而在这种“采菊东篱下，悠然见南山”自由自在的归隐生活中，他真的那么洒脱自在？真的就放下仕途前程？真的就心如止水了吗？今天这首诗，我想带你们感受一个别样的陶渊明，看看在美丽的山水自然中，他还隐藏着一些什么样的情感。

二、感受诗意

1、老师配乐范读《杂诗十二首

（其二）》，同学们初步感受一下诗意。

师问：同学们感觉下这首诗与陶渊明的热爱田园，喜爱自然的诗的感情是不是一样的？（不是）这首诗好像没有了归隐的快乐，相反这首诗的感情基调明显是怎么样的？（悲凉的）。咦，那就奇怪了，归隐的陶渊明会有什么悲伤呢？我们先来读懂这首诗。

2、请同学们结合书下的注释来疏通理解这首诗，理解完后用自己的语言将本诗的大意还原出来。给同学们大约三分钟时间，好好体会下诗的内容。

3、老师补充强调重要的字词。和学生一起落实重点字词。

沦，落下。西河，一作西阿。阿，山岭。景，通“影”，月光。 掷，抛开。骋，驰骋，和（hè）：应和

4、请同学们用自己的语言把这首诗的内容准确又有感情的还原一下。

（抽一位同学还原诗意，抽一位同学评价：你看他还原得怎么样？有问题吗？老师肯定对的地方，纠正理解有误之处）

6、齐读全诗。现在请同学们来根据自己对诗歌的理解和把握，把这首诗有感情地朗读一下。

三、置身诗境、缘景明情

接下来我们来分析探究这首诗的情感。

1．师问：首先我们来看找找看，最能诗人情感的是哪一个词？

生答：悲凄。 2．师问：诗人为什么“悲凄”？（用诗中的语言回答）

生答：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。这里说到了悲凄的几个原因？（二个，一悲时光流逝，二悲壮志未成。）

3．师问：为了表现这种情感，诗人用了哪些抒情方式来表现“悲戚”的？（直抒胸臆，借景抒情）

直抒胸臆有哪些句子？“日月掷人去，有志不获骋，挥杯劝孤影”

借景抒情有哪些句子？选用了哪些意象？是怎样将情感借景表现出来的？

（前六句）

分析：

1、前二句先用描写日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，然后用第四句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。

2、前二句写日落月出、昼去夜来，借时光的流逝来暗示“日月掷人去”，并为下文感叹“日月掷人去”之悲埋下伏笔。

3、第5至8句因天气的变换觉察从夏已入到秋，夏去秋来，暗示光阴流逝；

4、因夜半凉风吹进窗户，夜中枕席冷，以天寒写心寒来刻画诗人心中的心寒；

5、从白天写到晚上，再由晚上写到不眠到天明，都是透过时光的流逝，来写光阴的无情。

6．归纳主题（表现手法）

这首诗的主旨是什么？（抒发了时光流逝、有志未骋的悲凄。）有哪些表现手法？（表现手法有：直抒胸臆、融情于景等）。

四、知人论世，以意逆志，探秘陶渊明辞官的原因。

1、探秘：这样看来，真的有他的雄心壮志，也有他志向无法实现的隐痛，既然有壮志未成的痛苦，为什么还要辞官？陶渊明辞官的真正原因是什么？

我们透过陶渊明的生平经历和时代来知人论世，一探究竟吧。

学生阅读看下发资料

老师课件展示陶渊明的人生三个阶段：

（读书阶段：陶渊明少年时代受家统和儒道的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官；三仕三退阶段：（见学生资料）；隐居阶段：39岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与淡泊。41岁时，他又为彭泽令，

终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他义无反顾的走上了归隐之路。）

学生讨论明确原因有三：

（1）、门阀世族制度。选拔官员只重门第，形成了官位世袭局面。李密曾说“朝中无人，不如归田”。

（2）、动荡时局。一生三个朝代（晋孝武帝、

晋安帝

、

宋文帝），十个皇帝，社会处于空前的大分裂，大动荡的黑暗时期。

（3）不愿为五斗米折腰。少无适俗韵，不能忍辱纳垢，不愿拉帮结派，不愿委曲求全，与官场的为官之道不合

小结：归隐是独善其身的选择与无奈。所以我们理解在他看似悠闲自在的归隐生活背后，还一定会隐藏着他无法实现理想的痛苦无奈。今天这首诗的学习让我们看到了一个非山水田园的陶渊明，看到了的一个丰富的立体的有烟火气的陶渊明的形象。

2、请一位同学有感情地朗读全诗。下面哪位同学化身陶渊明，把陶渊明内心深处壮志未成的哀痛与无奈好好朗读出来，让我们再一次在朗读中品味诗歌的情感。

五、拓展练习

：比较两首诗的情感和艺术手法（李白《行路难》）

现在我们来做一道拓展练习题，看看同样是怀才不遇，李白的情感是怎样的？他的这首诗又采用了哪些艺术手法？请同学们比较一下二首诗的异同。

行路难

李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

情感：

陶诗：（东晋

社会动荡）怀才不遇 悲凄

李诗：（盛唐）

怀才不遇 积极乐观

手法：

陶诗：融情于景 直抒胸臆 李诗：用典抒情 直抒胸臆 象征

六、课外作业：你如何看待陶渊明的人生选择？

请同学们大胆发表自己的见解，有理有据的分析，并写成四百字的小短文。

七．

小结下课。

其实古代有很多文人都像陶渊明一样时运不济，命途多舛。比如说柳宗元被贬永州，死于柳州，苏轼被贬黄州，以后一直远离朝廷，最后远调蛮荒地海南，死在回京的路上；李广一生战功赫，却从没封侯获得尊贵的地位和厚待。好在我们生活在政治清明、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，所以我希望同学们一定要在这个美好的时代，努力拼搏，尽情实现自己的梦想！不要让陶渊明无奈隐居的悲哀在今天的时代再度上演了！我们这节课就上到这里，谢谢大家！（完）

教学反思：

本堂诗歌欣赏课下来，感触颇多：

从教学内容上，我做到了从理解诗意，诗情，拓展训练及写作训练都给了学生很好的引导，但是感觉一节课的时间还是略紧了一点，在拓展训练时，仍然有点匆匆，如果可以再慢一点，让学生朗读一下李白的诗，也许会更好。

从教学方法上，采用了配乐朗读，入情入境，教师范读，引领示范，这些我认为都做得较好；同时在品味诗歌内容情感及探究作者辞官原因时，我采用了合作讨论探究法，让学生充分参与到思考中，培养了学生的思维兴趣和提高学生的阅读思考能力，这也是非常好的教学方法。如果时间充足，再让学生多方面地朗读，充分享受到朗读的乐趣，从而进一步培养学生朗读的兴趣。

从多媒本技术运用上来讲，采用了PPT和配乐朗读形式，基本上达到了教学的效果，但如果能有三维动态的图画，能将这首诗的诗意用图画的形式还原出来，加上音效，我想学生就能更好地进入诗歌的情境，教学的效果会更好。

所以，教无止境，在教学上，我要不断地学习，摸索，将先进的多媒体技术运用于课堂教学，使自己的语文课堂教学提高到更深的层次！

课外作业参考答案：

正面：

赞

–是一种独善其身，保持自身高洁的品质，不与官场同流合污

赞-敢于舍弃功名富贵，躬耕田园，不为五斗米折腰，有气节，有骨气

赞-失志不失节，在小人物的角色上，写出流传千古的诗文，真正的人才

赞-人品和文品，都高贵，给后人树立了君子的榜样

反面：

反对-辞官不干是一个逃兵，是懦夫的行为，陶不敢在官场展现自己的为政之能，是放弃了自己的梦想，是一个失败者。

反对-陶应该像莲一样，出淤泥而不染，不惧怕世俗，勇敢的挑战战胜官场的勾心斗角风气，他缺少为官的胆识，谋略和能力。不勇敢。

反对-他虽有济世之志，但三进三退中，应该可以有一番成就的，比如像苏轼，到一处便做一些为民的实事。可见陶治政的能力不强，他是个空想主义者，实战能力不强，只能隐退。隐退是他正确的选择

为官不一定青史留名，归隐却成就一位伟大的诗人。这正应了：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。从这点看，陶渊明的选择是正确的，他固守自我，坚守本心，在世人眼中，他失去了物质，名誉和地位，可他安贫乐道，不慕名利，却写出了无数脍炙人口的好诗篇！他的人品和他的诗品永远让世人敬仰！从这点看，陶从没失败过，他成就了自我，也赢得了人心！