15. 给予的故事教学设计实例

15 给予的故事

教材分析：

本文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极，几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。可在讨论阅读中进行合理的想象，设计各种不同的结局，进行想象训练。

教学目标：

1.正确认读本课4个生字，会写10个生字。注意“给”“濒”的读音，“予”“坠”“岂”的写法，能正确理解运用“抉择、摇摇欲坠、置之度外”等词语的意思。能正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文讲了个什么故事，并能复述。

2.理解课文内容，在自读课文的基础上独立思考问题，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。

3.体会相互给予的快乐和幸福。培养学生高尚无私、给予奉献的品格。

教学重难点：

1.理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

2.体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前艰难的抉择。

课前准备：

学生阅读《爱的教育》这本书，

教师准备课件，《爱的奉献》歌曲

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时 课时任务：

1.预习检查、理清文章脉络、整体感知文章内容，能用自己的话简练概括。

2.学会生字词，并能在具体的语言环境中理解。

一、情境导入

水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥，几近死亡，一壶水或许就是你救命的稻草，面对这壶水，你会做出怎样的选择？今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——

学生齐读课题，教师强调多音字“给”在这里的正确读音

，理解给予的含义，说一说你曾经给予过别人什么，得到过别人给予你的什么？

【设计意图：创设情境，从生活实际出发，通过对给予的认识，为理解课文作铺垫。】

二、预习（及）检查

（一）课前布置预习任务。

初读课文，标出自然段，勾画生字词；通过查字典或联系上下文解决字义或词义的疑难困惑；再朗读课文，力争读正确；默读课文，初步了解课文的大意，结合课后思考题了解课文。

【设计意图：教给学生预习的方法，让学生养成预习的好习惯。】

（二）课上检查自学情况。

1.小组内检查读文。

2．指名读课文，检查读文情况，注意订正字音，简单评价。

3. 检查生字词。

出示词语：（课件） 给予 支撑 水壶 抉择 岂敢 犹豫 饥渴难忍

风吹日晒 摇摇欲坠 小心翼翼 置之度外 濒临死亡

（1）指名读词语，全班读，开火车读，

“濒”读bīn （2）理解词语：文章中哪些词语你不理解，指出来全班讨论。

预设：给予 抉择 汲水器 濒临死亡 置之度外，引导学生通过查工具书，联系生活实际，联系上下文理解词语。

（3）指导书写：说说自己的识字方法。

3.指名朗读课文，要求正确、流利、声音洪亮。师生恰当评价。

三、自读自悟

默读课文，想想课文是按照什么顺序记叙的？讲述了一个怎样的故事？分几部分介绍这个故事的？和小组同学说说，在班中交流。

【设计意图：充分发挥学生的自主性和积极性，尊重学生的主体地位，为理解课文内容打下基础，培养学生独立思考、概括、语言表达的能力。】

第二课时

课时任务：

1.理解课文内容，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。

2.抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。

3.体会相互给予的快乐和幸福。

一、深读感悟

（一）复习导入 上节课,我们一起走进了茫茫的大沙漠，结识了一位孤独的旅人。谁来说说课文讲述了一个怎样的故事？

这节课我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。

（二）出示感悟题：（课件）

默读课文，在文中画出让你感受最深的语句，并在文中空白处写出自己的感受。然后在小组内交流，并带着自己的感受读一读。 【设计意图：“不动笔墨不读书”，组织学生运用“读一读、找一找、划一划、说一说、写一写”的学法，找出自己感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。并与小组同学交流，互学互教，优势互补，把自主读书的时间和空间交给学生，培养学生边读边思边划，作简单批注的良好读书习惯。】

（三）学生自己独立阅读思考、批注。

（四）小组讨论交流：

小组交流（把自己找到的句子读给小组同学听，把自己的感受、体会说给小组同学听，其他小组成员认真倾听，可以补充，可以发表不同见解。）

同组之间相互交流。教师相机指导。

【设计意图：教学目标的达成,是在生生相动,师生互动的情况下实现的,合作学习,使学习效率达到最高。指导学生按“读、思、圈、注、议”的方法自学。】

（五）全班交流，品词析句，指导朗读。

预设一：

旅人是个坚强，不轻言放弃的人。

1.片段：抓住“迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。放眼四周、黄沙茫茫、看不到一点绿色、苦苦挣扎、拖着沉重的脚步、一步一步向前走。”（感受到沙漠环境的恶劣，及这个跋涉者对生命的渴望，具有坚强，不轻言放弃的精神）此时看沙漠的环境，（课件）想象当时这个旅人的样子。（课件）

幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。

2.同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。

3.同学们的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强，带着你的感受读一读。

【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】

过渡：在极度饥渴难忍，濒临死亡，他还苦苦支撑的时候他看到了什么？（课件）

预设二：旅人对别人充满了信任

1.抓住第五自然段“他犹豫再三，终于下定决心照纸条上说的去做。”犹豫再三是什么意思？他在想什么？是什么力量让他终于下定了决心？联系三、四自然段，说一说。当他这样去做以后，他收获到的是什么？抓住“痛痛快快喝了个够”

此时的旅人是什么心情？

教师引导：只有充分信任别人，才能在濒临死亡之际，把救命的泉水倒入汲水器，这样不但自己喝到了甘泉，也为别人留下了生命的水源，留下了生的希望。作者用这一段简短的文字，让我们感受到了沙漠旅人，从犹豫再三到饱尝信任的喜悦，让我们再来感受一下旅人心情的变化。（再读第五自然段）

预设三：

旅人是个高尚无私、甘于奉献的人

第四、五、六自然段

1.结合四自然段“如果倒进去汲水器，汲不出水，岂不白白浪费了生命之水？”和六自然段“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”理解旅人宁可放弃生存希望，也要相信别人，留下水源，为后来人留下救命之水的奉献精神。 2.他在经历了这样一番经历后，甘愿把自己的做法与心情给予别人，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者，让每一个饥渴难忍的人都能收获到这份置之死亡喜悦。

希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。 【设计意图：让学生充分地与文本交流，积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、问”，提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，深入了解沙漠中这位旅人的做法，领悟其中蕴含的做人的道理，从而进一步感悟“相互给予的快乐和幸福”

】

（六）感情升华

“赠人玫瑰，手留余香”希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀、一份帮助，同时也获取一份快乐。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（播放《爱的奉献》）

二、拓展阅读

“给”永远比“拿”愉快

有一年，俄（é）国作家高尔基在意大利的一个岛上休养，10岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在院子里栽了好些花儿。

春天，儿子栽下的花儿盛开了。高尔基看着窗下怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。意思是这样的：

“你走了，但你栽的花儿留下来了。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。

“要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊! “那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。”

问题：你怎样理解“给”永远比“拿”愉快的？

三、有效练习

1.你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？学生结合生活经历谈一谈。

2.回想一下，自己有过不知怎么办心里犹豫、矛盾的经历吗？把那时你的心理活动写下来。

板书设计： 15 给予的故事

濒临死亡

→ 艰难抉择 → 品尝甘泉

（给予奉献）

（舍己为人）