24. 蝴蝶的家课堂实录【2】

蝴蝶的家

教学目标:

1.有感情地朗读课文。

2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

教学重点:抓重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。

教学难点:引导学生感悟文中之情、感受文中之境、感受散文的韵味。

教学方法:以读为主,读中感悟,读中想像。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、回忆内容,导入新课。

同学们,通过上节课的学习,你体会到作者对蝴蝶有一种什么样的情感?这节课就随着作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、品读悟情,深化理解。

(一)学习第一、二自然段

出示阅读提示朗读第1、2自然段,你从哪些词句中读出了作者为蝴蝶担心的急切心情?读出自己的感受。

师:下大雨时作者为蝴蝶担心,这是什么样的天气呢?(生读课文内容,教师大屏幕出示文字)

你从哪个词读出来的?(抓重点词句理解)

喧嚷:是什么意思?你去过喧嚷的环境吗?回到课文中看看这里是谁在喧嚷?用拟人的手法形象地写出了当时风雨交加的热闹场面。让人听着心惊,看着害怕。。

“震撼”:你眼前仿佛出现了什么景象,被震撼了?学生想象着描述画面,教师及时引导,学生读出震撼的语气。

(指名读,放音乐,渲染氛围,其他学生想象画面)

这样的天气,让我们害怕,我们会赶紧躲避起来,可是蝴蝶去哪儿藏身呢?这不是——难为蝴蝶吗?反问句,告诉我们:这真的是——难为蝴蝶呀。

【以读为主,将读与品词相结合,读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时,让学生联系平时见到的雷、电、雨、风,想象课文中描写的景象是怎样的,再借助读体会意境,借助读升华情感,从而感悟作者的着急。】

2.师:这样的天气,蝴蝶能受的了吗?(生谈自己的想法)

哪些词句让你感受到的?

通过填充词语的方式,体会作者用词的精确、恰当。采用换个词语、补充资料等方法,不由得让人心生爱怜之意。

总结排比句的运用使这种情感层层推进。

比较句式:体会反问句的用法,使作者的情感表达得更为强烈。

它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力,禁不起这猛烈的风雨。

它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?

大胆发挥自己的想象,假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果?(生猜想)

同学们,说到这里,你还忍心再想下去吗?作者也和我们一样,他也——无法再想下去了,心里是那样的着急。

带着这种着急的心情,读读这句话(想到这里……),读出心急如焚的语气。

【文中多次运用拟人,排比,反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术,同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中,我只是通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用,可以适当讲解一些这些修辞方法的运用技巧,不仅能较好地帮助学生体会作者的感情,对学生的作文也是大有裨益的,这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。】

(二)学习第三、四自然段

过渡:一个小朋友的话让作者心里燃起了希望(一个小朋友确信的说),指名读

在短暂的高兴之后又陷入了深深的思索。他开始有了各种各样的猜想。

出示阅读提示:默读第三、四自然段,看看作者都猜想了哪些地方是蝴蝶的家?

出示小提示:

请同学们带上美好的想法,用上“一问一答”的句式,跟随作者的足迹一起去探索。

学生模拟作者发问,回答。

这是设问句,让我们感受到作者一次次的猜想,一次次的找寻,虽然最后是无果的,也没有阻止住作者探索寻找的步子。你从中看出作者是个怎样的孩子? (善于思考,长于观察、爱探索、爱大自然)

(三)学习第五自然段

师:蝴蝶的家虽然没有找到,可是你们看(雨后蝴蝶图)

教师放音乐,读小女孩的话。

小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)

师:这是小女孩的美好的愿望,但它仅仅是小女孩的愿望吗?

让我们带着对蝴蝶的祝愿齐读:它们的家一定美丽而香甜……,一定是这样的。

三、拓展延伸。

1.拓展小诗

带着这种美好的祝愿,让我们一起来为蝴蝶找家。

出示诗歌,师配乐朗诵。

2.发挥想象:

这个神秘、美丽而香甜的家会在哪呢?张开想象的翅膀去猜想、去探索,记录下你寻找的脚步。

【最后的环节,畅谈学习感受,学生的情感得以升华;全课以师生齐读作结,实现了对文本的整体回顾,学生的情感达到高潮。】

四、总结

蝴蝶的家到底在哪里,课下同学们可以到大自然中去探索,去观察;还可以到课外书中到网上去查阅。继续你探寻的脚步。为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。