二三 外婆的手纹名师教学设计1

《外婆的手纹》教案

荆州市实验中学

孙瑞梅

教学目标：

1、品读课文中的重点语句及细节描写。

2、引领学生走进外婆丰富的内心世界，感受外婆在苦难生活中追求真善美的可贵品质，进而思考和体会外婆的人生态度。

3、体会“我”对外婆的深厚感情。

教学重点： 1、品读文中的重点语句及细节描写。

2、理解外婆宁静、朴实、仁慈的人生态度，以及她在苦难岁月中的孤寂、悲苦心情。

教学难点： 理解外婆的人生态度，以及她在苦难岁月中的孤寂、悲苦心情。

教学过程：

一、导入课文

同学们，我们每个人的心灵深处都有一珍贵的份回忆，或许是孩童时代的愉快片断，或许是金榜题名的欣喜若狂，或许是对已逝亲人的悠长怀念``````今天，让我们跟随当代作家李汉荣，和他一起翻开那过去的日历，

追忆他的《外婆的手纹》。

二、见识手艺

师：文章开篇就说“外婆的针线活做得好，周围的人们都说：她的手艺好。”从文中哪些地方可以看出外婆的手艺好？

生答，师及时鼓励点评。

师：外婆的手艺之所以如此好，源于什么呢？

生答、师点拨。

师：源于心中有爱。一个内心有爱的的人，所见所得，才会变得美，。我们一起来找找，外婆爱的是些什么呢？

生：爱自然（板书）

示例：

外婆的“艺术灵感”来自她的内心，也来自大自然。燕子和各种鸟儿飞过头顶，它们的叫声和影子落在外婆的心上和手上，外婆就顺手用针线把它们临摹下来。外婆常常凝视着天空的云朵出神，她手中的针线一动不动，布，安静地在一旁等待着。忽然会有一声鸟叫或别的什么声音，外婆如梦初醒般地把目光从云端收回，细针密线地绣啊绣啊，要不了一会儿，天上的图案就重现在她的手中。读过中学的舅舅说过，你外婆的手艺是从天上学来的。

师：大自然的一草一木，一花一叶，都成了她手中的风景，心中的欢喜。请你读出外婆对自然的热爱！

师：接着说。

生：爱生活（板书）

示例：

记忆中，每次缝衣，外婆都要先洗手，把自己的衣服穿得整整齐齐，身子也尽量坐得端正。外婆总是坐在光线敞亮的地方做针线活。她特别喜欢坐在院场里，在高高的天空下面做小小的衣服，外婆的神情显得朴素、虔诚，而且有几分庄严。

师：那是窘迫的岁月，是贫苦的日子，是孤寂和悲苦的境地，然而外婆依然

能平静而安详的刺绣，虔诚而认真的生活。我想，一个人，如果内心没有爱，生活也会失去色彩，也就不会有美好和仁慈。我们一起来读一读这段话，感受外婆对生活的热爱。

师:谁还想说说？

生：爱家人（板书）

示例：

外婆说，孩子，泉水冬暖夏凉，冬天，你就想着脚底下有温水流淌，夏天呢，有清凉在脚底下护着你。你走到哪里，鱼就陪你走到哪里，有鱼的地方你就不会口渴。

外婆用细针密线把天上人间的好东西都收拢来，贴紧我的身体。贴紧我身体的，是外婆密密的手纹，是她密密的心情。

师：这份浓浓的亲情，在一针一线的穿梭中，成为了记忆中最美好的情愫。我们全体女生一起来读读这几段话，读出外婆手艺中对家人深沉的爱！

师：正是因为外婆心中有爱，眼中才有美，手艺才会如此之好，刺绣的衣物才会如此有灵性、有诗意。

二、解读手艺

师：我们见识了外婆的手艺如此的出众，真是让人心生仰慕，那我们把课文的题目换成“外婆的手艺”，好吗？小组讨论并说说你的理由。

生各抒己见：

预设：

生：手艺可复制，而手纹不可复制；

生：手纹是独一无二的；

生：手纹里有外婆手掌的温度：

生：手纹是爱的连通，它接通了我和外婆之间的爱……

师：这丝丝纹理，是外婆对我深深的爱，是外婆超越苦难的心情，是外婆编织希望的灵境，更是外婆对生活的热爱！这“手纹”还饱含了我对外婆深深地思念与感激，也就是同学们说的，这是爱的连通！ 三、触摸手纹

师：那文中的“我”是如何表达对外婆的思念的呢？

明确：提炼“保存、临摹、复制

”的关键词

师：我们一起读一读“我”复制外婆鞋垫过程的这段文字：

我一针一线临摹着外婆的手纹和外婆的心境。泉，淙淙地涌出来。鱼，轻轻地游过来。水仙，欲开未开着，含着永远的期待。我的手纹，努力接近和重叠着外婆的手纹。她冰凉的手从远方伸过来，接通了我手上的温度。注定要失传吗？这手艺，这手纹。

师：这里的“手艺”和“手纹”顺序能调换吗？

生：不能。

预设：

生：递进关系。由浅及深。前后照应。

师：师：让我们一起读这段文字。看看能不能从这一段中找找答案。

老师读黑色字体文字，男生读蓝色字体文字，女生读绿色字体文字。刚才咱们读了以后你有什么新的发现？

生：有层次感。（板书）总分总的层次。第二层中，前面是手艺的描写，后面是手纹的描写。这是照应，顺序不能换。

师：这是由具体的形到抽象的情的深化。（板书）这段文字作者在表达自己对外婆的思念时，无论是从描写的角度还是抒情的角度都写的很美，很妙，你能说说有哪些美点、妙点吗？

师：“一针一线”，写出了我的虔诚与认真，在临摹中体会着外婆仁慈、安详和宁静的心境，流露出对外婆深深地思念。读的时候应重读，拖长语气，读出这份深沉。

生：“淙淙”这个词语深深地吸引了我，它既是指泉水发出的声音，又指水的清澈，泉，淙淙的涌出来，水清澈见底，多么具有动态感和画面感。以静写动。 师：读这个词语时应重读，读出思念如泉水般的涌出的热烈。请你读。

生：“轻轻”的游过来，鱼儿彷佛也与外婆的心境一样，显得宁静而安详。

师：应轻读这个词语，读出那份宁静。请你读。

生：“含着永远的期待”，是外婆对生活的希望、热爱。

师：要读出思念的绵长。语调可以再拖长一些。

生：“冰凉”的手，是因为外婆与我天人永隔，此刻却跨越了生死，与我接通了。（虚写、想象）（板书）

生：“注定要失传吗？这手艺，这手纹。”内心的独白，是一种递进关系，不会失传。

师：同学们说的真精彩！文中的“我”用复制的方式，表达对外婆深深的思念，那复制的一针一线，是穿透时空的温度，是接通思念的纽带，更是传承精神的图腾。

师：如此动人的文字，让我们节选一部分,以诗歌的形式把它们读出来，这次让我们读出情感的温度，读出灵魂的回声。（配乐朗读）

我一针一线

临摹着外婆的手纹

和外婆的心境。

泉，淙淙地涌出来。

鱼，轻轻地游过来。

水仙，欲开未开着，

含着永远的期待。

我的手纹，

努力接近和重叠着

外婆的手纹。

她冰凉的手

从远方伸过来，

接通了我手上的温度。 点生读，指导朗读。重读、语气、语调。

师示范读。

分组比赛读。

齐读。

四、漫谈手纹

师：同学们朗朗的读书声也让老师想起了自己故去的外婆，那双灵巧的手：小时候，外婆总是喜欢给我扎各种各样漂亮的小辫子，那灵巧的手儿在我的发间飞舞着，麻花辫、蜈蚣辫、丸子头，可谓应有尽有，走出去总是惹得小伙伴们羡慕不已……可是，外婆去世以后，我再也没有扎过那么好看的辫子了，只能潦草地扎个马尾了事儿，每每这时，我总是特别想念我的外婆，想念她的那双巧手……

由文中外婆的“手纹”，你一定也想到了自己的外婆的那双巧手，请你挑选一个让你心动的细节，说一说你的感触。

交流、点评。

五、课堂小结

穿越记忆中的岁月，在作者的叙述中，我们看到了外婆的生命痕迹，感受到了外婆丰富的内心世界。我期待着我们在座的每个人都能在平凡的生活中认真地对待自己的生命，用各自心中的样式，创造出属于自己的美丽人生！下课！

六、教学反思