*六 钱钟书先生教学设计第二课时

钱钟书先生

设计者：

王晓敏

一、本课时与单元学习的关系

项目

主题名称

单元

“人物春秋”

在教学中，引导学生关注课文从细微处刻画人物，从而挖掘人物与众不同的性格和精神面貌的写作方法，感受生动的细节对于刻画人物性格的重要作用。

通过对文章材料的分析梳理，感受生动的细节对于刻画人物的性格的重要作用，并学会运用在自己的写作实践中。

本课

《钱钟书先生》

1.

梳理文章内容，厘清材料之间的关系。

2. 品读关键的语句，体会钱钟书先生真实为人、学贯中西的独特人格魅力，感受作者对钱钟书先生的崇敬之情。

备注

学习目标

学习重难点

1．重点：梳理文章内容，厘清材料之间的关系。

2．难点：读关键的语句，体会钱钟书先生真实为人、学贯中西的独特人格魅力，感受作者对钱钟书先生的崇敬之情。

学习内容

二、课时学习过程设计

学习流程

教师导学

导入新课

有一本书被喻为“现代中国最伟大的小说之一”，当它的作者辞世时，评论家们感慨“怎样一盏智慧的明灯熄灭了，怎样的一颗心脏停止了跳动！”究竟是怎样的一位作家呢？

学生活动

1.

介绍课前查找的关于钱钟书先生的资料

建议用时

2min 设计意图

人物介绍既要能激发学生的学习兴趣，也要

备注

新旧联系，接通生活，制造新奇，营造情景。

夯基固本

本文运用了五则材料来写钱钟书先生。速读课文，梳理文章内容，概括文中围绕钱钟书先生所写的材料来。

节奏调整

请同学们进一步仔细品读材料2与材料3中的两处语言描写，厘清两者之间的逻辑关系。

（提示：可以从拒绝程度、拒绝频次、对话情境3个角度，比较两个材料间的异同。）

拓展深化

引导学生深入研读：

1.

通过分析材料5中看似“闲笔”部分的作用，厘清材料4、5之间的逻辑关系。

2.

通过比较前后两组语言描写，厘清材料2、3与材料4、5之间的逻辑关系。

总结概括

给出范例，引导学生用“虽然……但是……”的句式再次对材料进行概括，体会作者选材的典型性，理解钱钟书先生的形象特征。

2.

速读课文。

3.

概括文中的材料，每则不超过20字。参考句式：钱先生+“干什么”。

4.

自组织学习交流

（1）每位同学先按PPT上老师给的范例，独立完成另外四则材料的概括；

（2）组内交流（每位同学都要讲，并且发言音量要适中，不宜太响，保持一个相对有序的状态），由一位同学负责记录汇总出本组认为最合理的结论，作为班级内交流的材料；

（3）组内选出一位同学在班级内发言。（班级内发言声音要响亮并且口头表达要清晰）

5.

品读、梳理2、3两则材料的逻辑关西。（自由发言，各抒己见）

6.

分析材料5中看似“闲笔”部分的作用，厘清材料4、5之间的逻辑关系。

（1）独立阅读、思考答案；

（2）组内交流（每位同学都要讲，并且发言音量要适中，不宜太响，保持一个相对有序的状态），由一位同学负责记录汇总出本组认为最合理的结论，作为班级内交流的材料；

（3）组内选出一位兼顾对识记内容的强调。

15min 梳理课基本知识与技文脉络，能

培养学生概括归纳的能力。

培养学让学生课中调生分析整，张弛有度

问题从文本出发的能力，引导学生多角度思考问题。

培养学生分析问题从文本出发的能力，使学生意识到分析必须有据可依；层层递进，引发学生多角度思考问题。

准备阶梯式学习素材，对本课学习目标巩固拓展深化；设计有思维含量的高阶问题

4min

14min 3min 运用转构建知识结构

折关系的复句，引导学生进一步夯实对人物形象的把握，感受人物

同学在班级内发言。（班级内发言声音作业说明

1.用“虽然……但是……”的要响亮并且口头表2min 句式再次对材料进行概括，进达要清晰）

一步体会作者选材的典型性，7.

通过比较前后两理解钱钟书先生的形象特征。组语言描写，厘清材2.课外阅读《北向之痛——悼料2、3与材料4、5念钱钟书先生》，深入了解、体之间的逻辑关系。

会作者黄永玉对钱钟书先生的（自由发言，各抒己情感态度。（学有余力的同学完见）

8.

组内分工完成另成）

外四则材料的进一步概括。（小组成员自主选择一则材料概括，并由组长组织交流，交流时注意音量的控制，以维护课堂的有序性。交流成果由每一位组员各自记录在练习本上，交给教师批改。）

的独特魅力。

补充原分层布置，解文，进一读说明完成要步体会求

作者对于钱钟书先生的敬仰，以及对其逝世的惋惜。