赏析指导第二课时教学实录

《创造形象

诗文有别》教学设计

三维目标

知识与能力

1、了解诗歌与散文中的形象性，并掌握其特点。

2、提高诗歌与散文的文学鉴赏能力。

过程与方法

1.通过回顾以前学过的诗歌，使学生体会到古代诗歌在创设形象方面的特点，提高学生的诗歌鉴赏能力。

2.指导学生欣赏、分析、把握各类文章中创设的鲜活的形象，提高鉴赏能力。

3. 通过对比阅读，把握诗歌、散文在创设形象方面的不同。

4．引导学生从不同角度认识古人的观点看法，发展学生的探究性阅读和创造性阅读的能力 情感态度与价值观

通过创造形象，品味文中精彩优美的语句，理解作者的人生感悟和思想认识，体会其感情。

教学重难点

1、指导学生欣赏、分析、把握各类文章中创设的鲜活的形象，提高鉴赏能力。

2、通过对比阅读，把握诗歌、散文在创设形象方面的不同。

教学用具

多媒体

教学时数

一课时

教学过程

一、导入

文学作品中的形象性描写，多姿多彩，美不胜收，是理解作品的重要依据，那么何谓形象，如何创造形象，诗歌与散文的形象又有何不同呢？这节课让我们来共同探讨这一问题。（板书：创造形象 诗文有别）

二、形象概念（出示多媒体）

形象：文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景。在中国文学艺术中，“形象”占有非常重要的地位。是否具有形象性，是评价作品艺术性高低的一个重要标志。

提问：在我们学过的诗歌中有哪些形象呢？

三、创造形象，鉴赏诗歌的形象美

中国艺术重视“形象”的塑造



是否具有形象性，是评价作品艺术性高低的一个重要标志。



借形象的景或物或事来抒发抽象的情，解说抽象的理。

1、如何形象表情？——怎样描写愁？（学生回顾诗歌，教师点评后，ＰＰＴ展示）

李煜：问君能有几多愁，

恰似一江春水向东流。

贺铸：试问闲愁都几许，一川烟草，

满城风絮，梅子黄时雨。

李清照：还恐双溪蚱蜢舟，

载不动，许多愁。

2、如何形象说理？

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰

远近高低各不同

不识庐山真面目

只缘身在此山中

插秧偈

布袋和尚

手把青秧插满田

低头便见水中天

身心清净方为道

退步原来是向前

运用：以形象的事物表现抽象的事物

如何画“风”？

如何画“香”？

踏花归来马蹄香

总结：中国古代诗歌是一种高度凝练的艺术，常常“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”，创造的形象蕴涵了更为深远的意旨，或者说形象能够引发超出形象本身的更为深远的情蕴

。

因此欣赏诗歌需要仔细品位象外之象、韵外之致、味外之旨。

四、诗文有别，探究散文的形象性

“艺术形象”是本单元的教学重点。学生分组讨论本单元散文的类别并找出其形象性，引导学生把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，同时引导学生了解塑造艺术形象的多样化手段，从而关注形象创设方面散文与诗歌的区别。

小组展示，教师点评并总结如下：

不同散文类别中的艺术形象有不同的表现形式：

①山水游记类散文——具有独特风貌韵味的

山水风物

②人物传记类散文——生动传神的人物形象

③说理类散文——直观准确的事实论据

④叙事类散文——细致生动的事件

⑤抒情类散文——真挚感人的情感

总结：散文：中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术，句式散体化，篇幅可长可短，表情达意不受格律的限制，可以兴之所至，自由挥洒，因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。

五、课堂小结

意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。

——清 吴乔

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。

散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，与实际生活更贴近，能让人身临其境。在语言表达上要规范一些。

板书设计

创造形象 诗文有别

诗写意，文写实

文饭诗酒