杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学设计1

《杂诗十二首（其二）》教学设计

甘肃省武威市第十五中学

陶红梅

【教学目标】

1．引导学生回顾陶渊明诗文，能“知人论世”了解陶渊明回归田园的内涵；

2．引导学生再会陶渊明，“以意逆志”理解陶渊明的情感内涵；

3．点拨学生细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设；

4．反复朗读，感受诗歌中流露出的思想情感：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

【教学重点】

1.

反复朗读诗歌，品味诗中的意象，体悟陶渊明诗歌平淡自然的风格。

2.

前后比照陶渊明的田园诗与抒怀诗，整体理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

【教学难点】

理解诗歌中“悲悽”的深意。

【教学方法】

朗读法、讨论法、探究法

【教学时数】

一课时

【教学准备】

课件和多媒体

【教学过程】

一、新课导入

叶圣陶先生说：文字是一道桥梁。这边的桥堍（tù）站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

今天读者是我们，作者是陶渊明，桥梁自然是陶渊明的诗歌了！

二、曾会陶渊明，复习旧诗

1.复习陶渊明诗歌《饮酒（其五）》、《归园田居（其一）》、《归园田居（其三）》等。

2.回顾陶渊明其人、其文。（学生自由回答）

3.点拨学生：知人论世，认识陶渊明。

陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与澹泊。此后，他又为彭泽令，

终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。

三、再会陶渊明，学习新诗

1.导入：陶渊明辞官而去，乐归田园，你觉得他真的快乐吗？

2.再会陶渊明，以意逆志

3.引导学生学习诗歌，重点体会诗人情感

（1）全班齐读全诗；

（2）指名同学诵读；

（3）学生自由朗读，要求学生注意情感和句式；

（4）指名同学朗读，注重诵读效果。

4.赏析诗歌，体悟情感

（1）找出直接表现诗人情感的一个词？

—

“悲悽”。

（2）诗人为什么“悲悽”？挖掘诗句“念此怀悲悽”中“此”的内涵。（用诗中的语言回答）

“日月掷人去，有志不获骋。”时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。日落月出，昼去夜来，气变时易，暗示“日月掷人去”，志，是仁人志士的生命，不能实现是怎样的“悲悽”！（结合诗人生活创作背景讨论：陶渊明共有《杂诗》十二首，系组诗，约作于义熙十年（414），大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。此为第二首，写长夜难眠，抒发了时光流逝、有志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。）

（3）诗人是如何表现“悲悽”的？（从意象组合、意境创造角度回答）

这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

（4）引导学生从结构上深化理解诗意。

四、与陶渊明的心灵契合，再看陶渊明其文，其人。

1.其文：平淡自然，古朴素雅

其人：辞官而去，回归田园，悠然恬淡的背后，其实是放不下的痛苦！

2.有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

五、作业

课外练笔：我与陶渊明的相会