新城道中(其一)/苏轼多媒体教案及点评

《新城道中（其一）》教学设计

湖南省永州市第一中学

蒋建业

一、

教学目标

1、

把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感，熟练运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏技巧。

2、

品味诗歌表意丰富、含蓄隽永的语言特点，建构诗歌语言，和诗歌开展深入而准确的对话，和诗人进行心灵的碰撞和交流。

3、

继续开展高质量的诗歌诵读，培养诗歌语感，品诗情，咏诗韵，深入理解传统文化的精髓。

4、

学习苏轼积极乐观、热爱自然、热爱生活的人生态度，以饱满的人生张力走好人生路。

二、（一）教学重点

1、把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感，熟练运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏技巧。

2、

学习苏轼积极乐观、热爱自然、热爱生活的人生态度，以饱满的人生张力走好人生路。

（二）教学难点

1、品味诗歌表意丰富、含蓄隽永的语言特点，建构诗歌语言，和诗歌开展深入而准确的对话，和诗人进行心灵的碰撞和交流。

2、

继续开展高质量的诗歌诵读，培养诗歌语感，品诗情，咏诗韵，深入理解传统文化的精髓。

三、

教学方法

诵读

探究

讨论

点拨

四、

教具准备

Ppt课件

五、

教学时数

一课时

六、

教学内容和过程

（一）

导入新课。

（二）

请同学初读诗歌，其他同学评价，引导学生把握诗歌整体的感情基调。

（教师提示：朗读得好，好在哪里？如果读得不好，不好在哪里？通过学生讨

论交流，引导学生准确把握诗歌的诗眼：“乐”。

（三）

细读诗歌，探究富有丰富表现力的诗歌语言，置身诗境，缘景明情。

1、解题，从诗题入手初步探究诗人之“乐”的内涵。

（1）思考：“新城道”是一条怎样的路？路况好吗？

学生根据诗歌的注释及诗中透露的信息讨论、交流，明确：“山行”告诉我们这是一条山路，“积雨”告诉我们山路久雨之后，应该泥泞湿滑，不会好走。

（2）思考：既然如此，那么行走在“新城道”中的诗人为什么还“乐”得起来呢？

学生根据自己的经验阅历及对诗歌内容的把握，畅所欲言，鼓励在扣住文本基础上的个性化表达。

2、首联赏析，探究诗人之乐的具体原因，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）思考：你能从首联里看出诗人“乐”的具体原因吗？

学生依据具体字词，讨论、交流，教师提示、引导：久雨初晴之乐；春风有情有意之乐（其实是诗人内心喜悦之情的外化，所谓“以我观物，物皆着我之色彩”）；暂时离开官场俗务、融入自然之乐。

（2）学生朗读首联，要求读出诗人“乐”的情感。教师从诗歌的节奏、停顿、语速、语气、语调、重音等方面予以指导。

示例：

东风--／知我／欲山行，吹断／檐间--／积雨声--

3、颔联、颈联、尾联写景比较赏析，整体把握诗境。

（1）、思考：颔联、颈联、尾联都是描写“新城道”中山行所见之景的，试比较颔联颈联这两联与尾联所写的景有什么不同。

教师引导学生找出三联里各自描写的意象，进行分类比较，明确：颔联颈联描写的是自然之景，尾联描写的是人物（农家）之景。

（2）、思考：颔联和颈联都是描写自然之景的，但从描写的角度看，这两联所写的景又有什么不同呢？

学生讨论交流，教师指导：颔联的“岭上晴云”、“树头初日”是远景；颈联的“含笑野桃”、“自摇溪柳”是近景。

4、颔联赏析：置身诗境，缘景明情，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）、思考:诗人在描写山行所见远景时，用了怎样的艺术手法，有怎样的表达效果？

学生探究、讨论、交流，教师提醒学生注意“岭上晴云”与“絮帽”、‘“树头初日”与“铜钲”这两组意象的相似之处，引导学生明确：用了比喻的修辞手法，用“絮帽”这一意象写出了雨过天晴后岭上云彩洁白、轻盈、缭绕山头的特点，用‘“铜钲”这一意象写出了树头旭日浑圆灿烂的特点，表现了诗人的喜悦（乐）之情。

（2）学生朗读颔联，根据教师的提示，从诗歌的节奏、停顿、语速、语气、语调、重音等方面读出诗人“乐”的情感，其他同学评价，教师指导。

5、颈联赏析：置身诗境，缘景明情，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）、思考:诗人在描写山行所见近景时，用了怎样的艺术手法，有怎样的表达效果？

学生探究、讨论、交流，教师提醒学生注意“含笑”“自摇”这两个人物化的

动作，引导学生明确：用了拟人的修辞手法，既形象的写出了桃花怒放、柳树婀娜轻盈的形象特点，又赋予‘“野桃”、“溪柳”以人的情感，传神的表达了诗人的“乐”情。

（2）、思考：能否把颈联联改为“野桃溅泪竹篱短，溪柳惊心沙水清”？请结合诗境说说理由。

学生讨论，教师指导，明确：‘“以我观物，物皆着我之色彩”，“溅泪”、“惊心”不符合诗人“乐”的心境，与整首诗的清新、愉快的意境不符。

（3）、学生朗读颈联，根据教师的提示，从诗歌的节奏、停顿、语速、语气、语调、重音等方面读出诗人“乐”的情感，其他同学评价，教师指导。

6、尾联赏析：置身诗境，缘景明情，正确、有感情的朗读诗歌。

（1）请家在农村的同学谈自己对春耕的感受和体会，教师予以指导、鼓励。

（2）思考：农家春耕是繁忙劳累辛苦的，那么，诗人眼中的农家春耕图是什么样子的呢？请结合尾联谈谈你的看法。

学生讨论交流，教师指导，明确：春耕是热闹、快乐、充满生活气息的。诗人选取了“煮芹烧笋”这些典型又富有农家生活气息的细节，表现了农家“应最乐”的深刻感受。

（3）、学生朗读尾联，根据教师的提示，从诗歌的节奏、停顿、语速、语气、语调、重音等方面读出诗人“乐”的情感，其他同学评价，教师指导。

7、颔联、颈联、尾联写景艺术赏析。

（1）思考：通过上节课的分析，我们明确诗人在描写山行所见之景时，是按照由远到近、由自然之景到人们生活之景的顺序进行描绘的，请说说这种表现手法的艺术效果。

学生讨论交流，教师指导，明确：远景和近景相结合，给读者如在山中徐行，景物扑面而来的感觉，让诗歌的画面更有层次感。而在对自然之景的描绘中，加入繁忙的农家春耕景象，让诗歌更有生活气息，更能突出“乐”的主题，轻松愉快的感情基调。

（2）学生展开想象，置身诗境，有感情的朗读，读出诗意诗蕴。

（四）探究品味诗歌，把握诗歌所传达的诗人的人生态度。

（1）思考：对苏轼来说，一次山行，就是一次欣赏云光山色、感受农家淳朴自在生活的快乐之旅。那么，诗人写作此诗时，人生遭际、人生境况是怎样的呢？

教师出示这首诗的写作背景：宋神宗熙宁四年（公元1071年），苏轼因为反对新法，受不了朝堂的乌烟瘴气，自求外放，到杭州任通判（以中央特派员的身份，下到地方，作为地方行政长官的副官存在，负有地方的行政及监察职权，用以与地方行政长官形成制衡。官位在知州下，但权力大于知州。）

明确：诗人其实是被排挤出朝廷的，是一个政治斗争的失败者。从人之常情来看，苏轼的心情应该是苦闷、沉郁的，但从这首诗看，诗人的生活是诗意而充盈的，心情是快乐安详的。由此，我们可以看出苏轼的人生态度是多么的超脱、豁达、积极。

苏轼新城道中的山行，其实就是他行走人生之路的姿态。

（2）学生结合自己的实情，谈自己读此诗后收获的人生启迪。

（3）美读诗歌，读出哲理，读出情趣。

（五）拓展延伸，全面把握诗人的人生态度、精神风貌。

（1）思考：高中阶段，我们还学过苏轼哪首与“山行”有关的诗？这首诗表现了诗人怎样的人生态度、精神风貌？

学生讨论、明确：是苏轼写《新城道中》九年后，被贬黄冈时期所做的《定风波.莫听吹林打叶声》：

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

“一蓑烟雨任平生”，诗人由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

结拍“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二字，意谓风雨之声，与上片“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。

词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折但一定能走好人生之路的倔强性格和旷达胸怀。

（2）回顾、复习《东坡》诗，再次感受山行途中的诗人形象。

《东坡》：雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

那大石丛错、凸凹不平的坡头路，就够磨难人的了。然而有什么了不起呢？将拐杖着实地点在上面，铿然一声，便支撑起矫健的步伐，更加精神抖擞地前进了。没有艰险，哪里来征服的欢欣！没有“荦确坡头路”，哪有“铿然曳杖声”！一个“莫嫌”，一个“自爱”，那以险为乐、视险如夷的豪迈精神，都在这一反一正的强烈感情对比中凸现出来了。这“荦确坡头路”不就是作者脚下坎坷的仕途么？作者对待仕途挫折，从来就是抱着这种开朗乐观、意气昂扬的态度，绝不气馁颓丧。

（3）学生谈学习收获：向苏轼学走路，我学会了————

（鼓励学生结合自身实际，畅所欲言，有个性化的思考和表达。）

（六）课堂小结：

同学们，这节课我们继续学习了“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法，并能有感情的朗读诗歌，读出了诗意诗韵，深入体会了古典诗歌的美。同时，我们也在大诗人苏轼的带领下，从新城道中一路走来，走过黄沙道，走过坡头路。其实，这也是我们穿行人生之路的真实写照。向苏轼学走路，不论是自然之路，文学之路，创业之路，还是人生之路，只要我们热爱生活，乐观豁达，坚定执着，我们的“竹杖芒鞋”一定能轻快胜马，走过坡头路，迎来“野桃含笑”、“溪柳自摇”

的明天。

（七）作业布置：

课外阅读林语堂的《苏东坡传》，全面了解苏轼的生平、创作成就（诗歌、散文、书画）、思想主张，以“我向苏轼学走路”为话题，写一篇800字以上的文章，由语文课代表牵头，编成读后感集《我向苏轼学走路》在全班交流。优秀作品推荐到校刊《蘋洲文学》发表。

（八）板书设计

新城道中（其一）

苏轼

晴云

初日

景：

野桃

溪柳

（秀丽明媚

桃源仙境）

春耕人家

情：

乐

理：

热爱自然

热爱生活

乐观积极