杂诗十二首(其二)/陶渊明教案设计（一等奖）

杂诗十二首(其二)教学设计

教学目标

刘玲玲

1.知识和技能

（1）了解陶渊明的生平经历，及魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害的社会现实；

（2）细心品味诗中意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

2.过程和方法

（1）教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。

（2）用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

（3）学习通过多种途径表现诗人“悲悽”的方法。

3.情感态度与价值观

（1）理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。 （2）激励学生珍惜眼前的美好，不忘初心，砥砺前行。

教学重点和难点

（1）重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。

（2）难点：“悲悽”的深意。 教法与学法

[教法]①诵读法 ②提问法 ③点拨法 ④自主探究法 [学法]运用多媒体教学，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生积极主动地获取知识，提升能力。

【教学时数】1课时

【教学过程】

（一）导入新课，走近作者

同学们从以前学过的陶渊明作品中，我们所了解的陶渊明是个什么样的人？(找学生试背自己最熟悉的诗句）后归纳陶渊明给我们的印象：

陶渊明是个躬耕田园的隐者：

——箪瓢屡空，不慕荣利。 最超脱、最彻底的隐士。

——抱朴含真，任情自得。 最真诚的诗人。

——诗酒自娱，纵浪大化。 最艺术化的人生。

厌恶官场、淡泊名利、热爱自然、安贫乐道！

有人说隐居后的陶渊明已经找到了他心中的“桃花源”，不复苦恼和忧愁，是这样的吗？屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，陶渊明有他们这样的感受吗？今天我们来学习他的《杂诗十二首》（其二）。

（二）品读作品，以意逆志

1、教师先范读全诗，然后请一位同学朗诵，注意读准字音。

2、结合预习及课下注解初步理解诗歌内容，并试着翻译。

3、思考：诗歌往往借助意象来传达情感，此诗描写了哪些意象？营造出一种什么样的意境？请同学们找出意象，并相互讨论概括出意境特点。

明确： 意象 意境

白日 西河

素月 东岭 空旷寥廓

万里晖 空中景 风 房户 枕席 清冷悲凉

气 时 不眠（诗人）

4、作者给我们营造出如此空旷清冷的意境其作用是什么？“气变悟时易，不眠知永夕。”七、八两名在文中有何作用？

明确：为抒情作准备。总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。

5、抒发了作者何种感情？能从诗中找出一个最能概括作者情感的词吗？ 明确：

“悲悽”

6、作者为何“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：“欲言无予和，挥杯劝孤影”孤独。

“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难伸展。

时间交替,生命凝止;宇宙无垠,生命孤独;生命的好戏还未上场,时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。

7、诗人是如何表现“悲悽”的？（结合诗句回答）

（三）整体感知，知人论世

1、结合对陶渊明诗文的学习，你认为归隐后的他是快乐的，还是痛苦的？（学生相互讨论，师补充介绍作者，知人论世）

陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，名潜，谥号靖节。东晋浔阳柴桑（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害以及黑暗的官场，使这位志高行洁的诗人理想破灭了，只能归耕园田，独善其身。 陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。

明确：可见隐居后的陶渊明并没有找到他心中的“桃花源”，那种“种豆南山下”“戴月荷锄归”“采菊东篱下，悠然见南山”的田园之乐背后竟也掩藏不住他的孤独忧伤，然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。

2、齐读此诗，探究归纳诗歌主旨 历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注,其实陶诗在平淡冲和的整体风格下,有着太多的有关悲情的内容,具体表现为四类:（1）生死之悲，（2）士不遇之悲，（3）羁旅、离别之悲,（4）孤苦之悲。之所以出现这种情况,是因

为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者,反而使他们忽略了悲情的存在。

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。 （四）拓展延伸，情感共鸣

你怎样评价陶渊明弃官归隐的选择？如果是你，你会这样做出这样的选择吗？（允许学生畅所欲言，发表自己的看法）

了解诗人的内心世界之后，我们也就更能理解他虽可以“采菊东篱下，悠然见南山”，从生活的旋涡中逃避开来，停泊在宁静的港湾，但却无法回避自己内心不时而来的风风雨雨。这可说是此诗的内蕴所在。

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍惜眼前的美好，不忘初心，砥砺前行！

（五）作业训练、学以致用

同样是深夜忧思，同样是借景抒情，此诗与阮籍的《咏怀八十二首》（其一）诗中所用的意象，艺术构思和创造的意境又有哪些不同？

附板书设计：

意象 意境 写法

白日 素月 遥遥 荡荡 （空旷寥廓） 借景抒情

凉风 枕席冷（心冷） （凄清悲凉） 移情 悟 知 （过渡） 无予和 劝孤影 （孤独相伴 对影独酌）

日月掷人 志不获骋 （时光飞逝 壮志难酬） 悲悽 不能静 直抒胸臆