20 扁鹊治病教学设计(第一课时)

《扁鹊治病》教案

【教学目标】

知识与技能:

1.学生能认写本课10个生字(鹊毫邀肉睬烫剂髓),学会“拜见”“邀功请赏”、“毫不在意”“深入骨髓”“无能为力”等词语。

2.学生能抓住重点词语,理解课文句子的意思。

过程与方法:

1.学生能通过抓关键词理解人物态度,正确流利,有感情地朗读课文,读出人物的语气。

2.学生能在课堂上提出重点字词,和同学共同学习。

情感态度价值观:

学生学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见,有病一定要及时医治。了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

【教学重难点】

1.学生能通过抓关键词理解人物态度,正确流利,有感情地朗读课文,读出人物的语气。

2.学生学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见,有病一定要及时医治。

3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

(第一课时)

【教学过程】

一、直接导入

1、今天,我们来学习一个寓言故事―――

2、读了课题,你有什么疑问?

3、带着疑问,把课文读一遍,要求读准确,读流利。

二、学生齐读生字词/教师抽读

1、教师板书本课生字。

2、教师检查学生的预习情况,根据学生齐读表现掌握学生独立学习生字词的情况。

3、教师对大多数学生易错字特别强调且对学生进行抽读。

三、重点字词精讲

[字音]

(过渡:绝大部分同学的字音读得都很准确,看黑板,你认为有哪些字的字音值得特别关注的,举手告诉其他同学。)

(预设:平舌音:睬髓)

师教读,生齐读,师抽读。

[字形]

(字音我们解决了,那么现在我们来解决字形,你认为哪些字的哪些地方是我们在写的时候要特别注意的。举手发言。)

(预设:毫(与“豪”区分)邀(半包围结构)肉(不要写成“内”)睬(是“目”字旁)髓(难写)每讲完一个字,要求生动笔写,做到“读”“写”结合。

[词语]

(过渡:字音字形解决了,我们一起读一遍,拿出手指,一边读一边写。)

(师出示课件:“拜见”“邀功请赏”、“毫不在意”“深入骨髓”“无能为力”等词语。你会读吗?齐读一遍)

(有没有不理解的词语?提出来大家一块儿解决。预设:回到课文找词语,结合课文句子理解词义,并造

句)词语学习结束后,开火车读词语。

四、布置作业:

1.抄写本课的生字词

2.预习课文

(第二课时)

一、复习字词,引入新课

(导语:观察本课课题里有一个生字,是什么?)“鹊”(师点开课件:喜鹊常常是一边叫一边雀跃不已,给人以欢快的样子,“喜鹊”之名便由此而来。医生治病救人,走到哪里,就将安康和快乐带到哪里,好比是带来喜讯的喜鹊,所以,古人把那些医术高超、医德高尚的医生称作“扁鹊”。)我们今天要学的就是扁鹊的故事,齐读课题——“扁鹊治病”。

二、自读课文,整体感知

(导语:先自己读一遍课文,看老师课件上出示的要求)

1.思考课文讲了谁和谁之间的什么事情?(预设:课文讲了扁鹊劝说蔡桓公治病,但蔡桓公不听劝,最终病死的故事。)

2.思考课文是按什么顺序写的,把关键词圈出来。(预设:时间顺序)

3.你是在课文中的哪儿找到这些时间的?(根据学生回答,将“时间”一栏填入“扁鹊诊断蔡桓公病症专用便笺”表格中)

4.看到这个表,你发现了什么?(预设:时间不一样)随着时间的改变,他们两人的态度有没有变化?有怎样的变化呢?

三、再读课文,勾关键词

1、再读课文,先看老师要求(课件出示:1.把每个时间段,蔡桓公的病情用“

”

标注出来。2.在每个时间段里,用“。。。”标注扁鹊的态度,用“_____

度)

2、根据学生反馈,挨个回到原文,仔细理解,反复读。大家都弄清楚之后,在课件上出示关键词。形成表格:

四、分角色读,感受态度

1、四人小组分角色朗读(课件出示要求:1.读准字音,读通句子2.读出人物的态度变化3.边读边思考:扁鹊和蔡桓公分别是什么样的人?)

2、点评学生朗读,全班分大组扮演角色

3、学生反馈:扁鹊和蔡桓公分别是什么样的人。老师根据学生回答形成板书(预设:讳疾忌医:怕人知道有病而不肯医治。比喻掩饰缺点,不愿改正。忠言逆耳利于行。)

五、升华思想,感悟道理

1、提问:这个故事揭示了什么道理?(预设:不要讳疾忌医,要正视自己的缺点,接受别人的批评并改正.)

2、联系自己的生活,联系班里的小老师,你觉得你应该怎么做?

六、作业布置:

1、有感情地朗读课文,注意读出人物的语气来

2、写一写,学了这篇课文你有什么感受

七、板书设计:

拜见蔡桓公(1、2)——病在皮肤

过了十来天(3)——皮肉之间

扁鹊治病十来天后(4)——病在肠胃

又过了十来天(5)——深入骨髓

五天以后(6)——疼痛而死

扁鹊:尽职、礼貌

蔡桓公:讳疾忌医

道理:“讳疾忌医是十分有害的”