20. 威尼斯的小艇教学设计实例

威尼斯的小艇

一.教学目标:

1、准“纵横交叉、操纵自如、船艄”等生词,规范书写“艇”,结合生活实际与图面理解“纵横交叉”的意思。

2、读描写小艇特点的句子,体会三个比喻句在表达小艇“窄、两头翘起、灵活”特点时的不同作用。

3、确流利地朗读课文,感受威尼斯水城的异域风情。通过合作朗读,试着背诵第4自然段。

4、深入理解、对比阅读的基础上,初步领会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法,并尝试方法的迁移。

二.教学重、难点:

1.读描写小艇特点的句子,体会三个比喻句在表达小艇“窄、两头翘起、灵活”特点时的不同作用。

2.深入理解、对比阅读的基础上,初步领会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法,并尝试方法的迁移。

三.教学过程:

一、游戏导入质疑激趣

(一)看图猜城市,导入课题

1、同学们,我们今天上课先玩个看图猜地名的游戏。老师出示一幅图片,如果你知道是哪里不用举手,我们直接抢答!【地点分别是:北京、上海、济南、纽约、埃及、意大利】

预设一:进行顺利。同学们知道的地方真多。可见世界上的每个地方都有它独特的魅力!

预设二:猜不出北京提示天坛,猜不出上海提示东方之珠,猜不出济南提示泉城广场,猜不出纽约提示自由女神,猜不出埃及提示金字塔,猜不出意大利提示比萨斜塔。

(意图:本组学习专题是“异域风情”,课堂的导入环节教师以游戏形式,了解学生对世界各地风情的掌握情况,开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣,在轻松、和谐的

氛围中走进课堂。)

2、意大利有个地方的学生每天都要乘小艇去上学,他们就生活在哪?(威尼斯),今天我们要学习课文——《威尼斯的小艇》

(意图:承接上面的游戏,导入本课所讲课文——《威尼斯的小艇》)

3、齐读课题。

二、初读课文整体感知

2、这是威尼斯的城市地形图,图上宽宽窄窄,蓝色部分就是那里的河道,给你什么感觉?

预设:河道特别多,到处都是水,像蜘蛛网一样密集……

3、是啊,威尼斯是世界闻名的水上城市,威尼斯由118个小岛组成,连接这118座小岛的是117条河道,文中用了一个词来形容那里的河道就是——“纵横交叉”。

(出示:纵横交叉)。

(意图:这一部分出示威尼斯城市地形图,目的是让学生对威尼斯有一个直观的印象——由众多小岛组成,河道多。)

4、纵横交叉的河道其实就是威尼斯四通八达的——街道,小艇是主要交通工具,相当于——汽车。正如课文的第一自然段所说——(齐读第一自然段)。

(意图:在第一自然段,作者敏锐地捕捉了威尼斯水上城市的特征,看似写小艇,其实是通过小艇,像我们展示威尼斯这座城市的人文风情。河道等于公路,小艇等于汽车,其重要性不言自明。这一环节在学生直观印象的基础上,通过分析第一自然段,向学生展示威尼斯独特风情,并明白小艇在威尼斯的重要地位。)

(二)浏览全文,整体感知

师引导:威尼斯真是不同于其他城市,有它独特的风情。最吸引作者的当属(威尼斯的小艇)接下来浏览课文2——6自然段,思考:课文围绕小艇写了哪三方面的内容?在文中相应段落作标注。

1、指名回答。(教师板书:小艇样子、船夫技术、与人生活)

教师小结:好,本文就是主要写了这三方面的内容。

(意图:单元导读中明确提出“阅读本组课文,要抓住主要内容”本环节旨在让学生了解课文围绕小艇主要讲了“小艇样子”、“船夫技术”、“与人生活”三件事,其次培

养学生边阅读边做批注的习惯)

三、细读课文深入感悟

(一)学习第二自然段领悟其表达方法。

1、来看小艇的样子,为什么威尼斯小艇如此吸引作者?请同学们认真读第二自然段,把表示小艇特点的词语画出来,开始吧。

(1):“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深。”我画的“又窄又深”。

师小结:“二三十英尺”大概是七八米长,相当于一间教室的长度。

(2):“船头和船艄向上翘起。”我画的“向上翘起”。

(3):“行动轻快灵活。”我画的“轻快灵活”。

师引导:来看小艇的三个特点,我们一起来读一下。

出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,船头和船艄向上翘起,行动轻快灵活。

2、小艇的三个特点,作者是这样写的吗?(不是)

出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。

3、你认为哪个写的好?为什么?

生:作者的好,因为作者运用了比喻的修辞。

师引导:运用比喻确实很好,但我觉得三个比喻句太啰嗦了,能不能去掉其中的一个?

预设一:不能,三个比喻分别从不同的角度表现了小艇不同的特点。如果去掉一个,就表现不出小艇的全部特点。

预设二:学生回答有难度。

教师引导:同学们,来看作者说小艇像“独木舟”是因为?

生:小艇又窄又深。

师继续引导:没错,那像“新月”,能不能去掉?像“水蛇”能不能去掉?

生:不能,三个比喻分别从不同的角度表现了小艇不同的特点。如果去掉一个,就表现不出小艇的全部特点。

4、小艇极具特点,作者通过细致观察,采用比喻手法,生动的描写了小艇,这种表

达方法值得我们学习。

看来小艇真是威尼斯一道独特的风景!

(意图:)

(二)欣赏第3自然段,感受威尼斯水城的别样风情。

1、创设情境:这么独特的小艇,如果说刚才我们大家是从视觉上观察小艇的话,那么现在我们要和作者一起坐在里面,亲身感觉了!看第三段能不能运用边读边想象的方法把你乘坐小艇的感受介绍给大家!自己先读读试试。

2、我来采访一位乘客听听他感受。

指名说:舒适,像坐在沙发里。

师引导:然后呢?(看到一座座形式不同的石桥,)教师出示石桥图片。

(打开窗帘,能看到古建筑。)教师出示古建筑图片。

师引导:更有意思的是?(跟来往船只打招呼,有说不完的情趣。)

师小结:看来小艇还是人们联络感情的纽带!你感觉威尼斯人们的生活怎样?(轻松、畅快、惬意)我想这是威尼斯式的畅快。让我们乘坐小艇一起去感受一下吧,读!

(意图:视觉转换为感觉,同样是小艇,因为有了人的出现,更多了些温度。这一环节旨在让学生理解并感受:表面写乘坐小艇的所感、所见、所闻,实际是侧面反映出威尼斯人的生活追求以及威尼斯的城市气质——轻松愉快中夹杂着自由惬意。)

(三)学习第四自然段感受船夫高超的驾驶技术。

1、同学们,我们能够如此轻松惬意的坐在小艇里欣赏美景,这必然少不了谁的功劳? (船夫)接下来我们就去体验一下作者笔下船夫的高超技术!

看第四自然段,我们合作读。老师来读第一句,请同学们读剩下的部分。思考两个问题:(1)我们为什么这样读?

(2)课文展示了船夫哪些情况下的高超技术?用简练的语言概括出来。

2、师提问:我们为什么这样读?

预设一:因为整个第四自然段都是围绕第一句话写的。

师引导:像这种句子叫什么?(中心句)

师继续引导:那本段的结构是什么?(总分结构)板书:总分结构。

预设二:因为第一句话是中心句!

师引导:真好!也就是说整个第四自然段都是围绕第一句话写的。那本段就是什么结构?(总分结构)板书:总分结构。

3、再看一下,课文展示了船夫哪些情况下的高超技术?用简练的语言概括出来。(出示:第四自然段。)

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。

预设一:“行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。”

师小结:能用简练的语言概括出来,我们只找情况和船夫表现,请试一下。

师鼓励:很好!就是这样。

生:拥挤的情况,船夫左拐右拐挤过去。极窄的情况,船夫平稳穿过,做急转弯。(学生边说教师边把词语变红)

预设二:我找的是“船只多,操纵自如。”“拥挤的情况,船夫挤过去。”“极窄的地方,平稳穿过,做急转弯。”(学生边说教师边把词语变红)

师小结:找的准确,语言很简练!概括能力很强。

4、师出示并引导:你看在这么复杂的交通情况下,船夫依旧(操纵自如),那你想对船夫说点什么?

很多操纵自如

拥挤挤过去

极窄平稳穿过急转弯

我想对船夫说:

(船夫你的技术这是太棒了!我也要做你的船!)

师小结:嗯,船夫的高超技术!再加上小艇的轻快灵活,造就了在纵横交叉的河道穿梭自如,人船合一的境界。

5、大家再看本段最后一句:并没有直接写船夫,去掉可不可以?

出示:“两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。”

生:不可以,从乘客的感受就可以想象出行船的速度快,船夫技术高。

师继续引导:我们学过这叫什么?

预设一:侧面描写,(教师板书:侧面描写)

预设二:学生回忆不起来。

师引导:如果说前面是正面描写船夫技术好,那么这一句就是(侧面描写船夫技术好!)教师板书:侧面描写。

(意图:介绍船夫的驾驶技术一段,作者采用了围绕一个中心写具体的方法,也成为了我们学习的典范。同时引导学生将正面描写和侧面烘托相结合的手法运用到自身写作中。)

6、这一部分写的非常精彩,大家平时喜不喜欢看体育节目啊,那解说员解说语气如何?现在我们就来个体育解说员的比赛,我们将要现场直播威尼斯小艇船夫是如何驾驶小艇的,解说词就是第四自然段,一分钟准备,我们看谁解说的好。最佳解说员将获得。

(1)指名解说:

预设一:一味追求语速,语速太快。

师引导:读的怎样?谁来评论一下?

生:准备很充分,非常熟练。

师小结:没错,但是如果你的解说,能让大家感受到各种复杂情况下,船夫的精彩表现就更好了。想一下我们刚才的分析,注意强调重点词。谁再来试一下?

预设二:有学生结合实际,自己的积累,用自己的话说的比较多。

师引导:读的怎样?谁来评论一下?

生:挺流畅,自由发挥的比较多。

师小结:是的,我们的比赛可是有固定解说词的。谁再来试一下?

(2)进步真大!既然大家都准备的这么认真。那我们一起解说一下船夫精湛的技术?出示:船夫的驾驶技术特别好。行船的,来往船只很多,他,毫不。不管怎么拥挤,他。遇到极窄的地方,他总能,而且速度,还能作。两边的建筑,我们的眼睛,不知。。

(意图:以解说员比赛的形式来体会船夫技术高超,达到背诵,并积累的精彩语言

的目标。进行过程中,注意反馈学生的语气、语速、重点词的处理。)

(四)深入理解5、6自然段,初步领会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

1、看来大家已经对威尼斯有了很深的了解了。谁能告诉老师你觉得威尼斯的白天和夜晚有什么不同?【预设:白天是喧闹的,夜晚是静寂的。】

2、威尼斯喧闹的白天,你都能看到什么呢?【预设:学生有可能结合文本说出商人乘小艇做生意,妇女在小艇内谈笑,孩子乘小艇去郊游,老人乘小艇去祷告。】3、在威尼斯人人离不开小艇。你觉得在威尼斯还能看到哪些人乘坐小艇去干什么? (意图:此处充分运用课文本身丰富的留白,激发学生充分想象,小艇在威尼斯到底承载了多少美丽动人的故事?从而补全空白,体会小艇在威尼斯几乎是无所不能的,他的地位无可替代)

4、是啊,威尼斯的白天是一番多么热闹的景象,但是夜晚的威尼斯却是?

(1)欣赏图片(威尼斯夜晚图)

(2)同学们什么感觉?(美,静)。

(3)找到文中相关的描写,带着这种感觉我们一起读一读这一部分:

水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

5、大家看这才是完整的第六段,看老师为什么用不同的颜色分开?

预设一:学生回答有难度。

师引导:你看前半部分写的什么?

生:写的看完戏散场,人们喧哗告别。

师小结:嗯,走上各自的小艇。这时小艇还在水面活动,威尼斯还没有“入睡”。后半部分呢。

生:奥,后半部分写过了一会儿小艇停泊了,威尼斯“入睡了”。

师继续引导:嗯,作者对夜晚威尼斯的描写,有动态的也有静态的,这种写作方法叫什么?

生:动静结合。

预设二:因为前半部分人们在活动,威尼斯城还没有完全静寂。后面写的是威尼斯非常静寂了,沉沉入睡了。

师引导:太好了,我们再来看作者对夜晚威尼斯的描写,有动态的也有静态的,这种写作方法叫什么?

生:动静结合。

6、是啊,小艇威力真大。可以说:艇动城动,艇静城静。大家看这一段动静结合形成对比,更表现出小艇在威尼斯人民生活中的地位,甚至威尼斯城的喧闹与静寂都与小艇的动静密切相关!“又沉沉地入睡了”日复一日,年复一年,威尼斯总是白天喧闹,晚上静寂。这就是威尼斯独有的风情。

(意图:动静结合、互为映衬是本篇课文的重要表达技巧之一,这一环节旨在让学生让学生了解第六自然段作者采用了动静结合的手法,更深刻的体会了小艇对整个威尼斯城的重要性)

四、总结写法拓展阅读

作者在写下这篇文章时既抓住小艇的特点,还把人们的活动同景物、风情结合起来,使文章充满了生气。威尼斯的确很神奇,但凡去过的人都像着了魔似的,对她念念不忘。有一位法国作家乔治桑写了《威尼斯之夜》。课后,让我们读读文章,欣赏乔治桑先生怎么写的。

五、板书设计:

26 威尼斯的小艇

小艇样子窄深翘灵活

艇船夫技术(总分结构)操纵自如侧面描写

与人生活息息相关