1.2 清平乐教学设计和教学实录

《清平乐.村居》教学设计

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.揣摩语言,深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。

3.学生借助朗读、析词、想象,感悟词中田园生活意境,从中受到美的熏陶。

【教学重、难点】

揣摩语言,深入理解诗词的意思,体会作者的思想感情。

学生借助朗读、析词、想象,感悟词中田园生活意境。

【教学过程】

一、故事导入,走近作者。

1.师讲故事设置情境。

话说南宋的时候金人入侵中原,当时战火纷飞、民不聊生,各地人纷纷起义,有一位年轻人参加了义军并做了军中的掌书记(负责起草文书并掌管军中大印)。在他参加义军的第二年,奉命南下于南宋当朝联络。在他完成使命归来的途中,听到义军首领耿京被叛徒张安国所杀、义军溃散的消息。年轻人大吃一惊,但随即镇定下来,他带领一小队人马,锦衣夜行,悄悄潜入敌营,此时这个叛徒正在敌营中做着美梦呢,只感到一阵寒气,眼睛一睁却发现刀就架在脖子上。就这样,叛徒被活捉,军中大印被追回。同学们,你们道此人是谁?

2.出示PPT,了解辛弃疾生平。

生了解辛弃疾。得出结论:辛弃疾不仅是一位智勇双全的将军,更是一位才华横溢的诗人。

二、初读全词,感知词意。

1.自由试读。

2.指名读词,正音。

预设:翁媪相媚剥

翁媪——结合画面理解读,“翁”即是老爷爷,“媪”就是老奶奶。

剥——区别两个读音bao和bo。这里为什么读bao?启发理解,学生讨论得出:去掉事物的皮就叫bao,例如剥花生,(加快语速)剥橘子、剥香蕉、剥莲蓬、剥(削)苹果……学生突然醒悟,那不叫“剥苹果”应该叫“削苹果”。而“剥削”连在一起则是另一种读音。

(在快乐与生活联系中理解读准字词,加深记忆。)

3.送入文中再读整首词。

4.读节奏。古人读诗讲究韵味节奏,你能有节奏地读读这首词吗?

5.鼓励学生提出不懂的地方。

预设:

“吴音”——示范吴地方言

“相媚好”——启发理解“媚”的古义,古人认为男尊女卑,和女人相关的东西都不好,比如“奸”“佞”等,而在这个词中有无贬义?

“无赖”——对比,《水浒传》中高俅是个无赖,文中是这个意思吗?

5.思考:词中写的是什么内容。

三、揣摩形象,品味词境

过渡:古人说“诗中有画,画中有诗。”古诗用词凝练,往往一个词就是一幅画,细读此词,边读边想,你仿佛看到了什么样的画面。

1.剥莲图

(1)读句子

(2)讨论:句中哪个词最能体现小儿的顽皮可爱?

讨论“卧”的表情、动作、心情。

预设:哼着歌,趴在地上,手里剥着莲蓬,一会给嘴里塞一个,晃动着两只脚,趴累了,翻个身……

整体感受是愉快。

作者此时看见这副画面他会怎么想?

PPT背景提示:辛弃疾出生时,家乡就已经沦陷,他是被祖父抚养长大的。那里的人民缺衣少食,居无定所,孩子们更是吃不饱,穿不暖。

2.锄豆图

“锄豆”概念纠正,“锄豆”不是把豆子除掉而是除草,这里是倒装。

3.织笼图

4.相媚图

老两口会说些什么?

聊三个儿子。大儿子勤劳,二儿子手巧,三儿子可爱。

聊过去,那些浪漫的事。

聊未来,前景美好,环境优美……

如果你就是那位老奶奶或者老爷爷你会怎么说?启发对话。

引导说话,理解情境。

四、总结升华,体味情感

1.理解作者心情。

此情此景,老两口真的是醉了。老伴啊,我们不妨端起酒杯再饮一杯,此时,还有谁醉了?

作者、画面中的所有人,还有我们。都醉于什么?宁静和谐的村居生活。

2.辛弃疾也曾宝马轻裘,也曾达官显贵,什么世面没见过,什么山水没游过,可此时为什么偏偏沉醉于这一幅乡村图景呢?

想想他的家乡,也许是哀鸿遍地,也许是流离失所,也许是残垣断壁……

因而心生向往。

3. 朗诵全词,体会情感。

五、迁移拓展,阅读引发

“一首词,一幅画,一份情……”辛弃疾的词或吹箭笑傲,或清丽婉约,每一首词都是他情怀的化身。

课外读《清平乐检校山园书所见》。