24. 蝴蝶的家教案教学设计

《蝴蝶的家》教学设计

教材分析:

纵观整篇课文,语言优美、构思独特、情感强烈,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文,真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。基于对教材的理解,我确定了如下教学目标其中,指导学生反复品读,体验情感,激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点;让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养,培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。

教学目标:

知识与技能:

1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法:

1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。情感态度价值观:

激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点:

理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。

教学时间: 2课时

第一课时

一、创设导入

同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,板书课题,齐读课题。

设计意图:有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫。

二、自读课文,认读生词

1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

设计意图:词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。

2、检查生词。

第一组词语(出示第一组词语)

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字,什么意思呢?

“震撼”什么意思?。(震动、摇动)

课文中把什么都震动、摇动起来了?

预设:

这些词中你有不理解的吗?不理解的查字典。

设计意图:这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。“喧嚷”什么意思?(好些人大声地叫或说)这是从字面上来理解的。

在课文中“喧嚷”什么意思。联系文章来理解。(让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思。)

“雨幕”什么意思?

“幕”在字典中有三种解释(出示:1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

带着你的感受再读读这些词。

设计意图:字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,有利于提高自己的写作水平。

3、第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)

谁想读读这几个词?

这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

你有不理解的词吗?

“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。是那么地干净,这就是-(素洁)。

这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污? (弄脏)

“柔弱”的意思学生说一说。(柔软)

读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污) 4、第三组

同学们还有不理解的词语吗?

学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀)

老师直接说“也未可知”就是说也不知道、也不能确定。

“翻转不定”什么意思?如果学生说不出,就出示句子。

读一遍句子,什么被风吹得翻转不定?

好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不定”怎么理解?

“家雀”的雀还读什么?que,组词。读qiao是口语。

5、指名读课文。

设计意图:不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。

三、再读课文,整体感知

1、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。

2、再读课文,感受作者的心情。

设计意图:采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。

第二课时

一、导入:这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》

二、品读感悟、理解课文。

1、刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案,读的时候勾勾、画画、写写,然后与你小组的同学分享学习的收获好吗?。

2、学生汇报。

(1)第一段:

如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?

“山雨欲来风满楼“,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,

风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?)能把你的感受读出来吗?(读这句话)指名读,然后再齐读。

(2)第二段:

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

预设:

生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?

让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?

(翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)你们心里着急吗?

指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(读出心急如焚的语气)

(3)第三、四自然段

最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了? (作者找了多次都没有找到蝴蝶的家,所以更着急了。)

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。

作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?

作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

(4)第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

(5)第五段

蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。

(出示第五段)

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)小女孩连续说了三个一定,说明了什么?(确信不疑)你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?

好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

设计意图:品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学***台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。

三、课外拓展:

这节课,我们一起读书、一起思考和交流,在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?

同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。

老师对此也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下,

青鸟的家在大树上,

蝴蝶呀蝴蝶,

下雨的时候,

你去了哪儿?

麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,

你是那么让人担心,叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!爱心为你编织成温馨的家,

不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,

要害怕,快快回家!