2 科学自己做，我也能成功教学设计思路

《科学自己做，我也能成功》

教学设计

教学目标：

1.能针对要研究的问题,依据已有知识和经验做出猜想与假设,展开相对自主的探究。

2.能以合适的方式,比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。

3.知道摆摆动的快慢与摆线长短有关,摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重,摆幅的大小无关。

教学重点：

通过实验验证自己的猜想，认识到影响摆摆动快慢的因素是摆线长短。

教学难点：

学会运用对比实验研究问题，能设计实验方案并能准确操作。

教具准备：

支架、勾码、自制量角器、细线。

教学过程：

一、情境导入

师：孩子们，看老师今天带来了什么，认识它吗？

（等待生答）

师：它是稳定节奏的好帮手——节拍器。我们随着节拍器来拍手，节拍器每响一下，我们就拍一下。（按中速、快速、慢速拍三次）

生拍手

师：刚才有什么感觉？

生谈感受

师：我们节拍器有时快有时慢。注意到节拍器是怎样动的吗？

生说并模仿节拍器的运动。

师：这种运动叫摆动。其实，节拍器就是利用摆的原理而制作成的。现在我们来做一个摆。

二、认识并操作摆

师边示范，边讲解：将细线活节的一端套在横杆上，在细线的另一端挂一个钩码，摆就做好了。学生做一个摆。

师：摆是由哪几个部分组成的？

用实物介绍：连接定点到重物重心无弹性的轻绳叫做“摆线”，挂在下面的重物叫做“摆锤”，摆偏离竖直方向的角度叫做“摆幅”。

师：请看屏幕上的摆，你能说出各部分的名称吗？

（出示幻灯片2，生认识摆线、摆锤，出示幻灯片3，生认识摆幅）

师：有了摆线、摆锤、摆幅，摆就能摆动了！怎样才算摆动一次呢？

出示幻灯片4，引导数摆。

师：请孩子们数一数我这个摆摆动了几次？

师边操作边提示：手拿摆锤，先将摆线轻轻拉直使其偏离竖直方向，并与横杆保持垂直，摆幅不要超过刻度线，然后轻轻地自然放摆。

师操作三次，生数摆的次数。

师：请小组成员依次操作一次摆，并数摆的次数。

生操作，师巡视。

师：现在请一个孩子上来操作摆，一个孩子计时，其余的孩子数摆的次数，共同合作测出摆摆动7次所用时间。（操作三次）

师板书三次的时间。（引导将时间精确到秒）

师：老师这儿还有一个摆，前一个称1号摆，这个称2号摆，请两个孩子上来，我们再次共同合作测2号摆摆动7次所用时间。

师板书三次的时间。

三、引导猜想，设计方案

师：孩子们，请观察两边的数据，你有什么发现？

生说发现

师：说明1号摆摆动得慢，2号摆摆动得快。影响摆摆动快慢的因素是什么呢？

揭示小课题并板书：影响摆摆动快慢的因素

请孩子们大胆地猜测一下。

生猜测后汇报，师相机板书：

摆幅大小

摆锤轻重

摆线长短

师：还有其它猜测吗？（如果有，表扬“真会思考”）这节课，我们从摆的结构来研究影响摆摆动快慢的因素。

师：怎样验证我们的猜想是否正确呢？

生：（预设）做实验

师：我们能在实验中同时验证三种情况吗？

生：（预设）不能。

师：对。如果三种情况同时验证，就不知是哪一个因素在影响摆摆动的快慢，所以一次只能验证一种情况，要验证的这种情况的条件要改变，其他的条件都不改变，这是做对比实验时要特别注意的地方。

师：现在，我们分三组各讨论制定一种情况的实验方案。

出示幻灯片5，指导实验方案的填写方法

师给小组分配探究问题，小组讨论制定方案，师巡视。

小组汇报方案，出示幻灯片6，师引导进一步完善方案。

四、实验探究

出示幻灯片7，明确实验要求。

出示幻灯片8，提示实验数据的填写。

分组实验，完成记录表，师巡视。

汇报实验过程、数据及发现。

师相机板书：

……

与 无关

……

长 慢

与 …… 有关

短 快

五、探究总结

师：通过实验，我们明白了什么？（待生答后）出示幻灯片9，

齐读结语。

师： 400多年前的一位科学家也研究过摆，让我们来看看他的故事，出示幻灯片10。

生看视频

师：这位科学家是谁？摆动的吊灯引发了他的思考和猜想，回家后……出示幻灯片11。

师：孩子们，今天我们也像伽利略一样，通过观察、思考、猜测和实验一系列活动，并得出了和他一样的结论，看来，科学并不神秘。我们相信：“科学自己做，我也能成功”（生读），出示幻灯片12。

六、拓展运用

师：孩子们，在生活中常常会用到科学知识。你们能用今天学到的知识为李老师解决个问题吗？

出示幻灯片13。

七、课外作业。

科学探究永无止境，你们能用今天所学的知识设计制作一个每分钟摆60次的摆吗?做好后带到学校来和大家分享你的成果。