过小孤山大孤山/陆游名师教学设计2

过小孤山大孤山

教学目标

：

1、分析本文创造的形象特点

2、学习本文创造形象的手法

3、识记积累重要的文言知识。

教学重点：

感受文中的景物形象；

积累重要文言知识点

教学难点：

诗文塑造形象的区别

教学课时：

一课时：

教学方法：

自学、启发、点拨

教学过程

一、陆游名句检查导入

《游山西村》山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

《书愤》楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

《书愤》出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

《病起书怀》位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。

《临安春雨初霁》小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

《算子·咏梅》零落成泥碾作尘，只有香如故。

《冬夜读书示子聿》

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

《示儿》王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

二、了解作者及背景，

知人论世：

《过小孤山大孤山》选自《入蜀

记》,是作者在宋孝宗乾道六年（1170）

八月一日和八月二日的两则日记。是时, 陆游被起用为夔州（今四川奉节）通判, 由故乡山阴(今浙江绍兴)出发赴任。一

路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景, 因作《入蜀记》以记其胜。小孤山,又名

髻山,在今安徽宿松东长江中。大孤山，

在今江西九江市东南。

三、检查预习

1、注音•

矶

jī

•

燧

suì

•

窦

dòu

•

潦

lǎo •

巉

chán •

上干云霄

gān

•

榭

xiè

鹘

hú

抟

tuán

•

蠡

lǐ

•

葭

jiā

•

赪

chēng

•

湓

pén •

汲

jí

2、翻译句子

（1）又有一石，不附山，杰起特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。

（3）自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物。

（4）舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。

（5）大孤状类西梁，虽不可拟小姑之秀丽，然小孤之旁，颇有沙洲葭苇，大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦一奇也。

（6）江水浑浊，每汲用，皆以杏仁澄之，过夕乃可饮。

（7）南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。

四、整体感知

（1）既为游记，你能找出作者的游踪吗？

贯穿全文的线索是什么？

明确：

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦

船的行程

（2）本文的行文思路是什么？

第一段：写烽火矶，是为了与下文的小孤山进行对比。

第二段：写从烽火矶至沙夹一段所见，重点写小孤山澎浪矶，把读者引入胜境。

第三段：第二天从彭蠡口至盆浦口沿途所见。

五、具体研读：以问题带动文章阅读，同时突破重点词句

阅读第一自然段

问题1：烽火矶的形象特点是什么？从文章中找出关键语句回答。

阅读第二自然段

问题2：在作者笔下，小孤山具有什么样的形象

特点？你能发挥想象，用自己的语言为大家描绘小孤山的美景吗？

问题3：澎浪屿又有什么特点？

问题4：第2段除了写小孤山、澎浪屿，还写了别的内容吗？有什么作用呢？

阅读第三自然段

问题5:写大孤山突出了大孤山的什么形象特点?

六、合作探究

1、作者是如何塑造景物形象的？

一是抓住景物特点来写景；

二是用对比手法；

三是借用引用和历史传说来增加景物的厚重感。

2、本文的主旨是什么？（或作者写景的目的是什么？）

表达了作者对祖国大好河山的热爱，也流露出作者收复失地，统一中原的愿望。

七、知识拓展

阅读课后苏轼的词。感悟诗文在创造形象上的区别。

明确：诗重写意，文重写形。

八、课堂巩固练习

（1）与其他三句不同句式的一项

A、东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。

B、若稍饰以楼观亭榭

C、江自湖口分一支为南江，盖江西路也。

D、因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也

（2）解释多义词

A、然

杰然特起

然峭拔秀丽皆不可与小孤比

实不然也

碧峰巉然孤起

B、以

今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。

复以小艇游庙中

若稍饰以楼观亭榭

夫夷以近，则游者众。

不以物喜，不以己悲。