Section B教案设计（一等奖）

Unit 7 What does he look like? Section B

2b-2c

Reading 授课者：真理中学

陈琳

授课对象：七年级学生

I.

语言材料分析

本节课是新目标七年级下册第七单元Section B的阅读课（2b-2c）。

一

语篇特征

1.

题材（topic）：An interesting Job-----police artist

2.

体裁（style）：说明文（介绍和宣传）

3.

教材结构（structure）：本部分在Section A 所学知识的基础上，仍旧围绕人物外貌描述展开活动，并进一步扩展话题内容。2b-2c 以阅读活动为主。2b的阅读语篇介绍了刑侦画像师的职业和经历. 让学生能真切地感受到外貌描述在生活中的实际用途，巩固关于人物描述的语言结构，同时通过阅读进行思维构图的训练，要求学生在理解语篇的基础上选出符合描述的人物形象。2c的读后活动则要求学生根据上下文分析句子的逻辑关系，推测不同代词的指代对象，不仅能考查学生对细节的理解，还培养了学生的语篇分析能力。本次课时内容主要涉及这三个部分。

二

语言特征

1. 语法：一般现在时

2. 语言特点：文章较短，表达直接，写实性较强，符合报纸的文章特点。比较适合初一学生的阅读水平。

三

语言内容

通过了解Joe Brown的工作，对刑侦画像师的工作有一定的了解，体会到该职业的重要性和意义，开阔学生的视野。

II.

学情分析

真理中学1班和2班的学生英语基础较好，对于词汇和语法的记忆能力和接受能力较高，但对信息知识的再整理能力还需要提高，因此本节阅读课将再阅读前中后三部分中设置一些活动以锻炼和考察学生的信息整理能力，且进行阅读技能的点拨，使课堂达到i+1的教学效果。

1

III.

教学目标

一

语言知识

1. 掌握本课时重点词汇和句型

artist，crime, criminal, put, each, way, describe, differently, another, end, in the end, real 其中artist, crime, criminal, describe, differently这几个单词是新词，需要重点讲授。

2.

巩固描述人物外形的常用句式:He/She is/has/wears... 二

语言技能

1. 学会用英语简单描述人物外貌；

2. 通过思维导图、skimming和detail reading等阅读技巧和方法帮助理解文章结构和进行meaningful reading，从而掌握阅读中“阅读大意，理解文章结构，阅读细节，理解指代”等阅读技能；

3. 通过词汇云图引导学生对文章进行读前预测。

三

学习策略

1.

能根据词频关注文章的关键词，确定文章的中心；

2.

能运用和观察思维导图和词汇云图，对信息进行整理；

3.

能根据所听或所读内容中人物的外貌描述推断出正确的形象；

4.

能通过上下文确定阅读篇章中的指代关系；

5.

能够在规定时间内完成阅读活动。

四

情感态度

1.

通过《疯狂动物城》的主角Judy的引入，贯穿整节课，引起学生的兴趣；

2.

通过了解刑侦画像师的工作内容和特点，让学生能真切地感受到外貌描述在生活中的实际用途，明白其工作的重要性和意义；

3.

培养学生的职业观以及为梦想而坚持奋斗的精神，明白学术有专攻；

4.

使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。

IV.

教学重难点

1.

学生在本单元已经学习了描述外貌的句型和词汇，但对于系统描述人物外貌还需要一定的引导；

2.

使学生掌握一些阅读技能：理解大意，理解文章结构，阅读细节，理解指代。

V.

学生难度预测

2

1. 学生对刑侦画像师的了解可能比较少，因此读前背景的引述很重要；

2. 词汇云图无明显的结构特征，观察同一张云图会产生不同的理解，因此教师要设置问题，一步步引导学生通过词汇云图对文章进行预测。

VI.

教学环节设计

本节课分为五部分进行：Warming up, Pre-reading, While-reading, Post-reading, Summary。

Part 1 以《疯狂动物城》女警察Judy 引入本节课话题：描述嫌疑犯外貌，通过记忆游戏描述嫌疑犯，再用思维导图引导学生系统描述人物外貌。

Part 2 通过课文的词汇云图引导学生对文章进行预测；

Part 3 用思维导图对文章结构进行整理，再细读文章的外貌描写，找出真正的罪犯，最后进行细节阅读，理解文章指代，从整体到部分，一步步细化；

Part 4 通过完成短文填空对文章进行复述，再与社会新闻联系，丰富知识并引导学生体会为梦想奋斗的精神；

Part 5 对本节课进行总结，对本节课的写作练习进行口头作文和写作指导。

教学环节设计

45分钟

Part 1

Warming up

(10分钟) 设计活动

1.

Lead in with Judy 以《疯狂动物城》女警察Judy 引入本节课话题：描述罪犯外貌。

2.

Game: Memory test Judy提供一个案件，学生小组合作，快速记忆罪犯的外貌，学生抢答进行描述。

设计理由

1.

用Judy的形象引入，贯穿教学环节，并引入本节课话题，对重点词汇进行教授。

2.

记忆测试，短暂的时间使学生有紧张感，会充分参与到课堂中，以小组抢答的形式激发学生的竞争意识。

3.

Mind map of “Describe one’s look”

3.

学生抢答环节中，缺少条理性，

用思维导图总结描述人物外貌的思路，并再请位同学根据思维导图对游戏环节的罪犯进行系统的描述。

3

思维导图帮助学生理清描述人物外貌的思路和词组句型。人们对罪犯的描述有时会不同，因此需要一位专业人员来协助确定嫌疑犯长相。

Part 2

Pre-reading

(5分钟) 4. Word Cloud

观察词汇云图，通过回答这四个问题对文章内容进行复述。

(1) What’s his name?

(2) What does he do?

(3) How is his job?

(4) How does he do his job?

5. Background of police artist

教师与学生交流，渗透刑侦画像家的背景知识，培养学生的职业观。

4. 云图是计算机通过对文本分析后，按照词频的高低把文本转换成由重点词汇构成图形，图中词汇字号越大，颜色越深，说明出现的频率越高。云图看起来混乱，却恰恰可以用来读前预测，但根据学生的实际水平，教师还需要设置问题引导学生预测。

5. 通过了解刑侦画像家的背景知识，引导学生思考爱好与职业，为下文While-reading做好准备。

6.通过思维导图引导学生阅读文章，了解文章的大意和结构。

Part 3

While-reading

(15分钟) 6. Mind map of the passage

教师引导学生快速阅读，找出每段的中心句，并确定段落大意；通过完成

思维导图了解文章结构和大意。

7. Careful reading

由Judy 警察的身份让学生帮忙对口供做记录，完成表格，并辨认真正的罪犯。

8. Consolidation

引导学生根据思维导图简单进行口头复述课文。

9. Detail reading

学生理解文章的指代，了解该阅读技能

9. 细节阅读，主要是训练学生理解文章指代的阅读技巧

8. 对文章的结构再复述重现，巩固学生对文章的理解。

7. 从泛读过渡到精读，研读案例，更加深入文章，找出真正的罪犯，增加阅读的意义性。

Part 4

Post-reading

(10分钟) 10. Introduce Joe’s Job

帮助Judy完成介绍Joe的短文填空，进一步总结文章内容。

11. Watch a video in news 4 10. 通过完成短文填空总结文章的内容，加深学生对文章大意的理解。

11. 观看视频了解现实生活中的警

介绍警察画像师林宇辉的事迹，并且引导学生思考其实现梦想的方法。

Part 5

Summary homework

(5分钟) VII.

板书设计

and 12. Summary and practice 教师对本课的内容进行总结,，并对写作练习进行写作指导

察画像师，并体会为梦想奋斗的精神。

12. 对本课进行全面的总结有利于再次加深学生对本课知识点的印象，并引出写作练习，引导学生审清题意和理清写作思路。

Unit 7 What does he look like? Section B 2b-2c

Describe one’s look

VIII.

作业设计

公安厅通过微博发布一则通缉令，追捕一男性嫌疑犯。请你根据资料卡帮助警察写一则通缉令。

Height He/She is …. Build He/She has …. He/She wears…. Hair Facial features 姓名

年龄

事件

外貌

衣着

李林

30岁左右

昨天超速驾驶，撞到一名老人，逃逸

中等身高，偏瘦，

黑色短卷发，圆脸，小眼睛

身穿黑色夹克，蓝色牛仔，黑色鞋子，戴眼镜

5

【思路点拨】

（1）

定基调

体裁：描写文

时态：________________________________

人称：________________________________ （2）列句型和参考词汇



He is/has/wears .... 

Past tense: drive–drove, hit–hit, run – ran （3）成篇章

The policemen are looking for a criminal. ___________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ If you find him, please call the police. IX.

教学反思

本节课是单元的阅读新授课，通过PWP模式，从输入到输出，循序渐进，符合学生的认知特点。读前的记忆游戏联系了Section A的知识，对单元的话题进行了复习重现，并且用思维导图引导学生的思维发展，使学生能够用思维导图的思路更系统的对人物进行外貌描述；读前预测是通过词汇云图引导学生对文章进行简单的预测，并且引导学生在平时阅读中注意词频，读前还涉及文章的背景知识，并设计问题引导学生有一定的梦想观，也是有利于学生情感态度的发展；读中用思维导图引导学生阅读文章的大意到细节，从整体到部分，大量的语言输入使学生为读后的输出做准备；读后主要通过短文填空考察学生对文章内容的掌握程度，接着联系社会热点，引导学生思考该职业的重要性和培养学生的情感态度，最后在总结整节课后，教师设计帮助警察写一则通缉令，引导学生进行口头作文，从笔头到口头输出，循序渐进，全面检测学生的掌握程度。

从整节课来看，学生课堂上积极投入到小组竞赛和讨论，对思维导图和词汇云图也都能基本了解运用，从而看出本节课对学生的思维发展起了一定的作用，阅读环节中，学生也能在限6

时阅读中完成各种阅读任务，输出环节中，学生也能熟练的运用本节课的知识进行笔头和口头练习。

但没有最好的一节课，只有更好的一节课。教师在本节课中教学语言还可以再简洁一些，使得各个环节过度更加快捷自然，为最后的口头输出环节预留多一些时间，可以让学生小组讨论，并分部分完成口头作文，这样更加能够有效的考察学生对语言知识的掌握程度。

7